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五年级上册教材培训资料 一、总体介绍 《课标》对进入第三学段（5~6年级）的学生提出了新的目标。教材编写者认为，理解这些目标，既要基于前两个学段的水平，又应把它们看成一个需要经过两年努力实现的学习任务。第九册教材是给刚刚进入第三学段的学生使用的，教师只有瞻前顾后，熟悉前两个学段的教学目标，熟悉前八册教材，同时大略翻阅一下六年级的教材，才能从整体上把握好第九册教材。 第九册教材秉承了前八册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。 第九册共10个单元，单元主题分别为：马、奇观、变化、韵味、智谋、水、危急时刻、方法、面对错误、家园的呼唤。 关于单元数量 第五册到第八册（中年段）每册都有12个单元，进入五年级（小学高年段）后， 为什么单元数量减少呢？这是因为，第一，课文内容相对加深了，要求提高了。表现在： ①课文内容时空跨度加大，涉及的问题广泛。例如： 时间 空间 《寓言两则》 战国时期 《巩乃斯的马》 新疆 《天马》 东汉时期 《雅鲁藏布江大峡谷》 西藏 《古诗二首》㈠ 唐朝 《红树林》 海南岛 《浙江潮》 南宋 《雨港基隆》 台湾 《成吉思汗和鹰》 元 《一个苹果》 朝鲜 《草帽计》 第二次国内革命战争时期 《管道》 美国 《鸡毛信》 抗日战争时期 《枫叶如丹》 澳大利亚 《英雄赞歌》 抗美援朝战争时期 《生死攸关的烛光》 法国 《绿色千岛湖》 社会主义建设时期 《我们的错误》 坦桑尼亚 《这儿，原来是个村庄》 改革开放时代 《只有一个地球》 宇宙 ②课文文化含量增大。比如，《中国一日》通过中国一天经济生活的几个数字，引导人们思索改革的意义和困顿等深层次的问题；还比如《‘诺曼底’号遇难记》是一篇名作，触及人性的许多问题，景物、人物、情节的描写都值得认真探究，学生阅读后会有大量想要交流的看法。 ③比较前几册，文章体式的多样性更突出，而童话和儿童故事则减少了。例如： 《中国一日》 报告文学 《中国人，你为什么不生气》 议论文 《负荆请罪》 剧本 《黄河象》 科学推理故事 ④要求提高了。比如，前几册在学习现代文的基础上对照学习古文片断，从第九册开始，则以学习古文为主，对照学习现代文。还比如，自读要学习写提纲笔记和心得笔记，比起摘录笔记和批注笔记来，也是比较难的。 关于体例 九册每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。但是有四点比较明显的变化。 ①“语文天地”中不再安排“日积月累”，改为每篇课文后面有一栏“日积月累”，而且内容较少。这些词句并非如前几册那样表示保底的学习内容，而只是象征性地提示要注意在阅读中积累字词句。 为什么有这样的变化呢？这是因为，第一，前四年已经学习了读写中最常用的2500字，积累了不少词语、句子，学习了诸如多音字、同音字、多义词等方面的知识，需要在阅读和写作的大量实践中反复深入地学习它们，学会运用它们，更好地发挥它们的工具作用。也就是说，字词句的学习重点，要逐渐从量的积累倾斜到质的提高，倾斜到应用。更应与阅读、写作等紧密结合，不宜脱离阅读写作等实践活动单独大量训练，搞题海战术。所以，教材把“日积月累”与课文安排在一起。第二，随着学生的成长，每个人的心理词典呈现出越来越大的差异，假如硬性地安排统一的学习内容，某些学生就可能遗漏应该学习的内容，另一些学生又可能耗费时间学习已经掌握了的内容。所以，教材没有划定统一的学习范围，而要求学生根据自己的学习状况，有针对性地学习，提高“日积月累”的实效性。第三，经过前四年的学习，学生应当培养起喜爱阅读、主动阅读的习惯，又学会了摘录的方法，熟读背诵名作应该成为他们的自觉行为，所以教材中不再指定课文外要背诵的名作和名