5年级下册单元教学设计.docVIP

第一单元（章）教学设计 授课时间： 年 月 日至 月 日 单元（章）方 程总课时数5 制 定 教 学 目 标 的 依 据教 材 分 析教材是按照认识方程—理解等式的性质—用等式的性质解方程—列方程解决简单实际问题的顺序组织教学的。其中，认识方程是学习本单元内容的前提与基础，等式的性质和用等式的性质解方程是本单元教学的重点，列方程解决简单实际问题是本单元教学的难点。这样循序渐进地安排，脉络清楚，结构合理，促进学生有效的参与学习和探究活动，提高学习效率。学 情 分 析本单元是在学生已完成整数、小数的认识及其四则计算的学习，积累了较多的数量关系的知识，并学会用字母表示数的基础上进行教学的。通过观察、分析、比较，学生会逐步感受方程的含义，体会等式与方程的联系与区别，并用等式的性质解方程。但列方程解决简单实际问题，还需要加强学生分析理解能力，能够用等量关系式，通过正向思考列方程。教 学 目 标 知识与 技能 过程 与 方法 情感态度价值观 在具体的情境中，理解方程的意义，初步体会等式与方程的 关系；初步理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程，会 列方程解决一步计算的实际问题。 在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问 题抽象成式与方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受 方程的思想方法及价值，发展数学思维能力和符号感。 在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人 合作交流、自觉检验等习惯；获得一些成功的体验，进一步树立 学好数学的自信心，产生对数学的兴趣。 第二单元（章）教学设计 授课时间： 年 月 日至 月 日 单元（章）确 定 位 置总课时数3制 定 教 学 目 标 的 依 据教 材 分 析本单元主要将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示实际情境中物体的位置。教学的关键是认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。重点是???步理解并掌握数对的含义。教学用数对在方格图上表示位置时，教材呈现了公园平面图，示范了用数对表示书报亭的位置，学生自主表示其他景点的位置。这样既让学生体会数对与实际生活的联系，发展那空间观念，有为学生提供了自主学习的空间。学 情 分 析学生已经能够用“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，已经获得了用自然数表示位置的经验。通过不同形式的练习，引导学生逐步掌握用数对确定位置的方法，结合学生已经学习的有关“空间与图形”领域的知识，逐步提高学生用数对表示位置的能力，加深对已有知识的认识。教 学 目 标知识与 技能 过程与 方法 情感态度价值观 在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行 的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的 位置。 经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图 上点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定位置的方法，丰富 对现实空间和平面图形的认识，进一步发展空间观念。 积极参与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活实际 的联系，扩宽知识视野，激发学习兴趣。 第三单元（章）教学设计 授课时间： 年 月 日至 月 日 单元（章）公倍数和公因数总课时数5制 定 教 学 目 标 的 依 据教 材 分 析教材从学生已有的知识和经验出发，引导学生通过具体的操作和交流活动，理解两个数的公倍数、公因数的含义；通过列举两个数的倍数、因数，探索找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。这样，学生就能在具体的学习和探索活动中，经历数学知识的形成过程，由被动接受数学知识转变为主动地获取数学知识，有利于积累数学活动的经验，改善学习方式，发展解决问题的策略。学 情 分 析本单元是在学生已经理解和掌握倍数、因数的含义，初步学会找一个数的倍数和因数的基础上进行教学的。因此鼓励学生用自己的方法求两个数的最小公倍数和最大公因数，感受解决问题策略的多样性。为学生自主探索提供足够的空间，调动学生参与探索学习的主动性和积极性。教 学 目 标知识与 技能 过程与 方法 情感态度价值 观 通过具体的操作和交流活动，认识公倍数与最小公倍数、公 因数与最大公因数；会求10以内两个数的最小公倍数和100以内 的最大公因数。 经历探索和发现数学知识的过程，积累数学活动的经验，进 一步培养自主探索与合作交流的能力，感受一些简单的数学思想 方法，发展数学思考。 在参与学习活动的过程中，培养学生与他人合作交流的意识， 体验学习和探索活动的乐趣，增强对数学学习的信心。 第四单元（章）教学设计 授课时间： 年 月 日至 月 日 单元（章）认 识 分 数总课时数9制 定 教 学 目