第3章学生个体差异.pptVIP

第三章 学生的个体差异;讨论;因材施教教育名言; 李老师一边喝着茶一边批改卷子。像往常一样，每次考得好的都是同样的几个学生，而有一拨学生总是垫底。为了帮助成绩差的学生，补课、附加的家庭作业等等，总之几乎他能想到的都做了，不管李老师怎样努力，他们总是不能达到他的期望。; 一天，李老师的思维方式突然改变了，因为前些天他读了一些关于评价某些活动价值的文章，这些活动的目的是要帮助学生对数学产生兴趣。于是李老师决定在他的代数和几何课上增加一个新的要求，即出一道数学题，并解决它。题的内容在一定程度上可以自由选择，只要同学们能够将课堂上所教的概念和知识用于这个课题之中就行：学生可以把数学应用到实际问题中去，可以提出创造性的证据，可以写数学史方面的论文，或者其他选择。; 令李老师感到惊奇的是，一些有创造性地、激动人心的作品出自那些平常被认为能力较差的学生。他们的作品表明他们不仅理解了概念，而且还会以创造性的方式加以应用。李老师发现，应该通过更宽泛的方式考查学生数学知识的掌握，而不能仅仅只看数学考试成绩的高低。;第三章 学生的个体差异;第一节 个体的智力差异;智力是一个人的聪明程度;2.处理抽象事物（如观念、符号、关系、概念、原理）的能力而不是处理具体事物的能力。 ;微软公司应聘者的测试题： 情境：有两个房间，一间房里有三盏灯，另一间房有控制着三盏灯的三个开关，这两个房间是分割开的，从一间里不能看到另一间的情况。 问题：要求应聘者分别进这两房间一次，然后判断出这三盏灯分别是由哪个开关控制的。; 智力（Intelligence)是指生物一般性 的精神能力。 指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆、观察、想象、思考、判断等。这个能力包括观察力 、注意力 、记忆力 、思维力 、想象力 。 当考虑到动物智力时， “智力”的定义也可以概括为：通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力 ;二、智力的心理测量学理论与个体差异 1、英国心理学家斯皮尔曼 二因素论，认为智力包含两种潜在的因素， ◆第一种是单一的一般因素，简称g因素；人的所有智力活动，如掌握知识、制定计划、完成作业等，都依赖于g因素，即每一项智力活动中都蕴含着这种普通因素。谁的g因素数量高，他就聪明；如果一个人的g因素极少，那他肯定愚笨。 ◆第二种是特殊因素，简称s因素。他发现有五类特殊因素：① 口头能力，② 数算能力，③ 机械能力，④注意力，⑤ 想象力。他认为可能还有第六种因素，即智力速度。 ;心理学家后来采用标准化的试题和严格的测试方法来测查个体的g因素，并用智力商数来表示。 智商就是 IQ ，是心理学智力测验术语：智力年龄÷实足年龄×100%＝智力商数 如一个8岁小儿，经智力测查，其智力水平相当于常模中10岁小儿，因而，此小儿的IQ=10/8×100=125。 智商是200分制，90～110分者属正常智力范围，120～140分者为聪明人，140分以上者称天才。分数越低表示智力越差，70分以下者为智力低下，其中50～70分者属愚笨，25～50分者为痴呆，0～25分者为白痴。 ;斯皮尔曼的这一理论是最早的智力理论之一，对智力落后教育的一种鼓舞，智力落后儿童的一般智力低于正常儿童是绝对的，但是也有些特殊儿童拥有一些特殊的能力，因此对智力落后儿童教育的可能性在理论上给予了支持。 ;2、美国心里测量学家卡特尔和霍恩将人的智力分为流体智力和晶体智力;流体智力 主要受人的生物学因素影响，流体智力随生理成长曲线的变化而变化,在30岁左右达到顶峰,在成年期保持一段时间以后,开始逐渐下降； 晶体智力 代表了知识的积累, 晶体智力的发展在成年期不仅不下降,反而在以后的过程中还会有所增长。 意义：把人与生俱来的素质与后天通过学习而获得的东西区分开来，不仅在智力研究中给了人们很大启示，对适应学生的个体差异也具有一定的指导作用。;美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。”每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论 ;光芒四射的各类名人;;言语智力：听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。代表人物：诗人,小说家,演讲者,雄辩家。;数学-逻辑智力：运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。代表人物：侦探、律师、科学家,数学家,逻辑学家,统计学家