第4章教育与人发展.pptVIP

第4章 教育与人的发展 　　 　　【考查目标】 　　1.理解人的身心发展的主要特点及其对教育的制约，并能结合现实问题进行分析； 　　2.能记住几种重要的关于影响人的身心发展因素的主要观点，并能对其进行评价； 　　3.理解影响人的身心发展的主要因素，准确把握各个因素在人的身心发展中的作用； 　　4.理解学校教育与广义教育在人身心发展中作用的异同； 　　5.理解学校教育在人身心发展中主导作用发挥的条件。;　　【大纲详解】 　　一、人的身心发展特点及其对教育的制约 　　1.人的身心发展的主要特点 　　人的身心发展是指个体的身体发展和心理发展。个体身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强两个方面。个体的身心发展遵循以下共同的规律： 　　（1）发展的顺序性 　　个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 　　（2）发展的阶段性 　　身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。 　　（3）发展的差异性 　　发展的差异性是指同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异；在相同方面的发展速度和水平也有差异。 　　（4）发展的不平衡性 　　个体身心发展的不平衡性表现在两个方面： 　　①同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的； 　　②不同方面发展的不平衡性。;　　2.人的身心发展特点对教育的制约 　　教育要有效地促进年轻一代身心健康的发展，必须适应青少年的身心发展规律。 　　（1）教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。 　　需要特别强调的是，教育工作者必须在充分估计学生现有发展水平的基础上，不断地向学生提出适度的高要求，使教育教学工作走在学生发展的前面。 　　（2）教育要适应人的发展的不均衡性，在人的身心发展的某一关键期，施以相应的教育。 　　（3）教育要适应人的发展的个别差异性，做到因材施教。;　　【补充知识】个体发展的历史性与社会性 　　个体发展的历史性是指人类生命个体的发展总是带有一定的历史规定性，受到一定历史条件的制约。个体向什么方向发展，发展到什么程度，这是由具体的历史条件决定的。 　　个体发展的社会性是指社会物质生产和精神生产状况制约人类总体发展水平，因而也制约个体的发展水平。另一方面，人的发展在很大程度上是为着适应社会的需要，同时也为着促进社会的发展。 　　个体发展的历史性是与其社会性相统一的。历史是社会的历史，社会是历史过程中的社会。 　　 　　【例题4.1】在一个人的发展过程中，有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。这反映人的身心发展具有（ ）。（2007年统考） 　　A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不均衡性 　　【答案】D 　　 　　【例题4.2】一些事例显示，对“兽孩”进行的补救教育都不很成功。这表明人的发展具有（ ）。（2008年统考） 　　A．顺序性 B．可逆性 C．模仿期 D．关键期 　　【答案】D;　　【例题4.3】如何理解“一个教育者应该认识到人生生命历程的教育学意义，人的发展是一个连续与非连续性的辩证过程”？（西南师大2002研） 　　【答案要点】这句话可以从教育与人的身心发展两个方面来理解。对这句话的具体分析如下： 　　（1）人的身心发展具有一定的顺序性和阶段性 　　①发展是具有一定的顺序的，整个身心发展具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 　　②身心发展又是有阶段性的，前后相邻的阶段是有规律地更替的，在前一阶段内准备了向后一阶段的过渡。 　　（2）教育要遵循人的身心发展的特点 　　①青少年儿童发展的顺序性决定了教育和教学工作的顺序性。 　　②青少年儿童发展的阶段性又决定了教育和教学工作的阶段性。 　　 　　【例题4.4】你如何理解“教育的人的制约性”这一命题？（华南师大2002研）;　　二、人的身心发展的主要影响因素 　　1．关于影响人的身心发展因素的主要观点 　　（1）单因素论与多因素论 　　单因素论主要强调某一因素对人的发展的影响，其中最有代表性的包括遗传决定论、环境决定论和教育万能论等。 　　①遗传决定论认为人的身心发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。其创始人是高尔顿，他的典型论调是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”遗传决定论