CAI教学中怎样认知学生心理,提高教学效率.docVIP

PAGE  PAGE 4 CAI教学中如何认知学生心理，提高教学效率 关键词：心理差异、抽象逻辑思维、CAI教学、多媒体素材、互动关系。 引言：一般人12岁至18岁往往是在中学校园里度过的。这六年的求学时光对一个人的成长十分关键，因为这段时间人不仅身体日渐成熟，而且心理也在不断地变化着。作为一名中学教师，如果能很好地认知学生的心理变化，就能帮助学生顺利地度过这“危险”而又“快乐”的青春期，同时也有利于自己不断地改进教学方式，提高教学效率。近年来，CAI教学日益普及，虽说对整体学生均有吸引力，但由于个体之间、群体之间存在差异，我们就不能用同一种CAI教学的模式，而应该充分发挥其优势，有效地进行差异性教学，实现优化课堂教学，提高教学效率的目标。 1. 目前，我国基础教育在中学阶段分为初中三年和高中三年的教育模式，学生在初、高中阶段就存在明显的心理差异。首先，是在认知能力发展的特点上存在差异。中学时期人的抽象逻辑思维逐步由经验型向理论型过渡，初中阶段多属经验型，需要有具体形象的支持，而高中阶段则多见理论型，能够掌握事物发展的规律和重要的科学理论。其次，在情绪发展的特点上存在差异。中学时代是人的情绪充分发展的关键时期，初中阶段情绪反应比较强烈，容易受外界的刺激，而且情绪活动具有外露性特点，容易被老师察觉，而随着年龄的增长，到了高年级以后，外露性的情绪特点会随着他们内心秘密的增加而变得复杂起来，情绪活动的闭锁性将部分代替外露性，出现转向青年阶段的情绪特点。第三在意志发展的特点上也存在差异。例如中学生的自觉性品质是随着年龄增长而发展的，不同年级表现出不同特点。像初一、初二年级的学生自觉性还不十分稳定，有时把顽皮、破坏纪律也误认为勇敢，而到了高中阶段，由于有了明确的学习目的，他们学习的自觉性也就增强了。再例如果断性品质上的差异，初中学生的果断性水平还比较低，轻率往往是他们的主要特点，他们反应快，行动也快，经常出现冒失的行为。而高中生由于知识生活经验更加丰富，对新事物、新问题反应快，行动??快，对待学习中存在的问题和生活中的矛盾并不回避，往往以积极的态度果断处理。 学生在初、高中阶段心理上虽存在很大差异，但也有共同点，如好奇心、求知欲强。他们的创造性思维获得迅速发展，开始追求新颖、独特的东西，形成自己对事物的独特见解和看法，而且创造力均带有主动性。另外，不论是初中还是高中学生，在学习的过程中，都有得到肯定与赞许的心理需求。还有，中学生都有追求时尚的心理特点等。CAI教学的生动、形象、丰富等特点可以在很大程度上满足学生的求知欲望，还可以利用CAI课件灵活多变的交互平台，创建一个和谐的师生互动关系，通过教师的赞许和同学之间的肯定等方式来让学生得到心理的满足，树立学习的信心、激发学习的兴趣。如何才能在充分发挥CAI教学优势的基础上，认知学生的心理发展，提高课堂教学目的呢？以下是笔者结合自身在初、高中年级CAI教学实践中所得出的几点体会。 2. 针对学生认知能力上的差异，合理设计CAI课件 图1 图2 初中学生，尤其是初一、二年级阶段，抽象逻辑思维多属经验型。我们在设计CAI课件时一要考虑媒体素材的形象性，二要考虑课件画面展示的简洁性，三要考虑交互操作的灵活性。例如在介绍世界气候类型时，我选择了美国国家地理学会出版的野生动物地球村系列片《热带雨林》《非洲狩猎》和《惊异澳洲》等视频资料给学生观赏，并让学生带着问题来看，最后获得了很好的效果。再如在介绍南极洲时，进行图像的对比选择(如图1)，让学生从形象的图片中去认知南极洲的轮廓特点。初中CAI课件的画面需要简洁大方，色彩鲜艳一点，最好加一点可爱的flash动画，文字展示要少一点，大一点，进行图像对比时展示最好不要超过4幅(如图2)，这样学生容易对比清楚，而且能保持对课件观看的热情。在初中CAI教学课堂中，多样的反馈训练十分必要，尤其要注重学生的主动参与性。在设计CAI课件时要给出这样的机会，或引导学生讨论，或上讲台动手操作，或相互配合演示等。因此，CAI课件要具备灵活的交互功能，简单的操作功能，以及知识拓展的需求空间等。 图3 图4 而高中生的抽象逻辑思维多属理论型，具有较强的观察事物、分析问题以及归纳事物发展规律的能力。我们在设计CAI课件时同样一要考虑媒体素材的选择，二要设计好展示界面，三要重视CAI课件反馈训练的设计。用于高年级教学的CAI课件在进行媒体素材选择时更侧重其科学性和时效性，最好是显示出生动的同时又不显高中学生认为的幼稚。如同样是介绍世界的气候类型特点时，我选择了美国国家地理学会出版的《雨林》和《非洲野生动物》等系列视频资料，这些科普资料画面生动真实，语言风趣幽默，且有一定的理论深度。学生在观看后，既结合教材掌握了知识点，又拓展了知识面