解读“物理课程标准”.pptVIP

解读初中物理课程标准（2011版）;课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。;《义务教育物理课程标准》修订的 总体情况简介;;一、《课程标准》修订的进程;二、《课程标准》修订的指导思想;三、《课程标准》修订的根据;四、《课程标准》修订的总体思路;一、 前言 二 、课程目标 三 、课程内容 四 、实施建议 五 、附录;五、《课程标准》五大部分的修订框架;;;1.面向全体学生，提高学生科学素养 2.从生活走向物理，从物理走向社会 3.注意学科渗透，关心科技发展 4.提倡考教育方式多样化，注重科学探究 5注重评价改革导向，促进学生发展;第二部分 课程目标;;;;;;;;五、《课程标准》五大部分的修订框架;;科学内容的一级主题;;;;五、《课程标准》五大部分的修订框架;五、《课程标准》五大部分的修订框架;《义务教育物理课程标准》的修订 解决了哪些教学实践问题;一、调整了内容，以减轻学生的课业负担;1. 删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容。;●“比较色光混合与颜料混的不同现象”，修订时删去了“颜料混合”的内容； ;●删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。;●关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；;二、 明确了要求，使教学心中有底;2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。;2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。;2. 通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述，使教学要求进一步得到明确。;3. 明确了对科学探究的知识要求。;4. 明确提出了学生实验具体项目;三、微调条目，优化三维目标;三、微调条目，优化三维目标;三、微调条目，优化三维目标;三、微调条目，优化三维目标;三、微调条目，优化三维目标;四、正确实施科学探究;2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾;;4.《标准》用实例消除教师困惑;5.对科学探究项目能力要求进行规划;1. 我国中学物理《教学大纲》、《课程标准》关于学生评价的发展历程;(4) 2000年在《初中物理教学大纲（试用修订版）》中，第一次出现“评价”这一用词，指出评价应“帮助学生发现自己学习的长处和问题，明确努力的方向”；提出“不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的根据，还要把学生的实验操作技能，平时在阅读与讨论、观察与实验中提出有意义的问题和解决问题的能力，参与实践活动的情况，以及学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等方面的表现，作为评定学生学习状况的根据”。 至此，已看到了发展性评价的萌芽。;(5) 2001年，《义务教育物理课程标准（试验稿）》中，第一次提出“发展性评价”概念，并把“构建新的评价体系”作为五大课程理念之一，明确把“促进学生素质的全面提高和教师的不断进步”作为课程评价的重要目的。;五、评价促进学生发展;五、评价促进学生发展;注重落实多维课程目标，合理设计课程内容 规范行为动词，增加可评价性 《标准》中的行为动词分为三大类：认知性目标行为动词、技能性目标行为动词和体验性目标行为动词。 认知性目标行为动词 《标准》把内容要求中的认知性目标，分为“了解”、“认识”、“理解”三个水平。 ;1.1.1 描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。 1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理 1.1.3 知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然和生活中的有关现象 1.1.4 用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况。 1.2.1 了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。 1.2.2 知道质量的含义。 1.2.4 了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响;(2)认识水平 对于认识水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们。 《标准》中以下的内容要求都属于认识水平。;(3)理解水平 属于理解水平的行为动词有理解、解释等。理解行为的基本特征是转化，即能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。 《标准》中以下的内容要求都属于理解水平。 ;2. 技能性目标行为动词 技能性目标是《标准》对课程内容在操作技能方