2章节 学生心理发展.pptVIP

第2章 学生的心理发展;问题;第一节 学生的认知发展;2.通达力：教学的关键 指一种行为或一种能力的发展在多大程度上不依赖于环境。 高通达力：所有的学生都会发展 低通达力：只有依靠一个支持性的环境才能发展 ;3.认知发展的连续性与阶段性 是持续增长还是跳跃式发展 ;4.领域一般性与领域特殊性 领域一般性：多领域同时发展 领域特殊性：不同的领域发展速度不同 一个学生语文很好数学却不好，如何分析？;一、皮亚杰的认知发展观与教育;;（2）适应机能包括同化和顺应两个过程。 心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。;(二)皮亚杰关于认知发展的四个阶段 1．感知运动阶段(0—2岁) 2．前运算阶段(2--7岁) 3.具体运算阶段(7—11岁) 4．形式运算阶段(11岁至成年) ;(三)发展的因素 1．成熟 成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。 2. 练习和经验 练习和经验指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验。;3. 社会性经验 社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。 4．平衡化 具有自我调节作用的平衡化过程在认知发展中起关键作用。 ;(四)对皮亚杰认知发展理论的评价 1．皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献 （1）对儿童认知发展过程的整体描述，证实了儿童心智发展的主动性和内发性，肯定了包括教育在内的社会环境因素对个体心智发展的作用;（2）皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发展的差异,因此，在实际教学应用中具有了一般性。 ;（3）根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也可能很大，这为教育教学实践中的因材施教原则提供了理论依据。 ;（4）皮亚杰提出“发展是一种建构的过程”,“适应和建构是认知发展的两种机能”的建构主义发展观，是建构主义理论的开创者。;2．对皮亚杰的认知发展理论的批评 (1)生物化倾向以及忽视社会文化影响。 (2)缺少积极的教育意义。皮亚杰认为发展先于学习，不主张通过学习加速儿童的认知发展过程，实际上没有对教育对儿童认知发展的积极作用加以足够重视。 (3)低估了儿童的综合能力。 ;3. 皮亚杰的认知发展理论在教学上的应用 （1）他的关于儿童认知发展的阶段性理论，表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。 ;（2）皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。 ;（3）教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识。 （4）增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速儿童发展的进程 ;二、维果斯基的发展观与教育观点; 2．心理发展观 心理发展就是个体心理在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。 ;儿童心理发展的原因 （1）心理发展是物质生产过程中人际交往和社会文化历史发展的结果。 （2）从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统，从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。 （3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。;;3. 内化学说 内化是指外部的东西转化为内部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。维果斯基认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学,也可以通过日常生活、游戏和劳动等来实现。;(1)语言在儿童的认知发展中起关键作用： 语言是思维的工具 语言是人与人之间文件交流和观念交流的媒介 （2）自我中心语言是儿童认知发展的一个阶段 ;4．最近发展区(ZPD) 教师在教学时必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。;;教学的作用： （1）决定儿童发展的内容、水平和阶段 （2）创造者最近发展区;(二)维果斯基发展理论的教学应用 1．教学支架 competent assistance or support, usually provided through mediation of the environment by a parent or teacher, by which cognitive, socioemotional, and behavioral forms of development are facilitated ;;教学支架有5个基本功能: (1)提供支持 (2)具有工具的性能 (3)扩展学习