说课复习氧气的制取及性质.pptVIP

;;;;;;;;;;;【设计意图】从生活入手，让学生感受到化学来源于生活也服务于生活。说到联系生活实际，我开始准备的素材是家用制氧机“氧立得”。的确，氧立得制氧气与学生的生活更加贴近，鱼塘毕竟离他们太远了。我反复推敲这两个素材，发现 “氧来乐”这个素材比较单纯，仅仅涉及过氧化氢一种药品，而且从文字说明书上，非常好的暗示了反应的两种产物——水和氧气。而且，鱼塘确实需要速度缓慢的制氧方案，这个素材用起来会和后面的核心知识衔接更加紧密，我想在单元复习中加入过氧化钙制氧气的对比方案，可以让学生体会到不同的情境下对已知实验方案的改进问题。相比之下，氧立得涉及的过碳酸钠对于初学者来说就太难了，也属于超出《课标》的范畴，这个情境仅仅适用于引入课题，并不能继续引发学生的后续探究。因此，我选择了氧来乐引入。;2、实验探究 探究一：催化剂的种类对过氧化氢分解速率的影响 探究二：过氧化氢溶液的浓度对反应速率的影响 【设计意图】这个环节是本节课的中心环节之一，也是探究任务最重的一个环节。学生通过猜想、假设、亲自动手做实验，检验自己的假设，并观察记录，在此过程中，很好地培养了学生的实验能力、观察能力、解决问题的能力。在探求未知的过程中，学生享受到参与创造的幸福感和愉悦兴奋的情绪体验。 在整个教学过程中体现以人为本，以学生发展为本的教育观念，教学中，我没有给出现成的结论，而是引导学生去探究、去发现，培养了学生思维、动手、解决问题的能力，学生个性得到了张扬，化学素养得到提高，体现了新课标所倡导的“学生的主体性”教学，同时营造了和谐、民主、宽松、愉悦的氛围。同时本节课突出体现了新课标的一个新理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。很好地落实了“化学实验是进行科学探究的主要方式。它的功能是其他教学手段无法替代的。” 让学生带着问题边观察、边记录、边思考、边讨论，是为了实现让学生以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。激发了学生的兴趣又培养了学生的动手实践能力、观察实验的能力和探究的精神。学生学习知识的最好方法就是亲身经历科学活动。由于刚开始接触化学实验，有些操作还有可能出现问题，适当的指导很有必要，但总体实验过程我选择放手让学生大胆做。;3、氧气的制取装置的归类总结 初中阶段常见发生装置的归类总结——直击中考 【问题一】我们在选用发生装置时主要看那两点？ 反应物的状态、反应的条件 【问题二】这些装置怎样归为两类？从装置上看有什么区别？各自的优缺点是什么？这里的锥形瓶可以用什么仪器来替代？分液漏斗可以用什么来替代？ 通过对各种发生装置的分析，使学生对于发生装置的选择和不同发生装置的功能及优缺点有了更深刻的了解。 收集装置——出示常见的三种收集方法及装置 氧气可以用什么方法收集？分别利用了氧气的什么性质？ 多功能瓶收集气体 用四个字概括：“轻上重下” ;4、化学与生活 【问题一】这是特种部队正在野外生火。要想在30 s之内燃起篝火，离不开特种兵背包里的法宝——高锰酸钾。你知道这是为什么么？这是利用了氧气的什么性质？ 【问题二】氧气在生活中还有那些用途？ 【问题三】多媒体展示氧气在生活中的应用。 【问题四】他们分别利用了氧气的什么性质？ 【图片展示】：这些现象也与氧气有关，出示部分缓慢氧化等对生活的产生的危害。;【设计意图】野外生火（很可惜没有做到当场演示，我试验了几次，没有特种部队的训练基础，真的很难。）的特点是让学生感觉到生活中真的有“制氧气”的需求，感觉到化学变化能解决实际问题。每一个老师都希望学生能在自己的课堂上感受到化学学科的价值和魅力。在前面的学习当中，学生更多感受到的是新鲜刺激的实验现象，随着学习的不断深入，我希望学生能逐步体会到化学学科更为深刻的内涵和社会价值。产生其他物质是化学的重要特征，也是其独特的魅力所在，利用化学变化得到物质是生产生活中不可或缺的方式。而且，任何物质的化工生产都是从实验室开始的，这节课是学生第一次接触实验室物质制备，因此，让学生感知这一点就显得尤为重要。出于这一考虑，我决定用野外生火情境替代了魔棒点灯实验。我想，能产生持久动力的不仅仅是有趣，更是学科的社会价值。;三拓展延伸，畅谈收获 【设计意图】学生畅谈本节收获的过程，也是对本节课知识再现的过程。 四巩固知识，学以致用 【设计意图】为了解教学目标是否达成，我特别设计了几道富有启发性的练习题，练习题由简单到复杂，针对这节课的重点与难点来设计，而且变化比较灵活来激发学生的兴趣，从而培养学生的思维能力及学生灵活运用知识解决具体问题的能力，提高他们的逻辑思维能力和观察能力。;二说作业 只有满足了学生需要的作业才是真正有用的作业；只有那些能激发学生动手能力的作业才能锻炼学生的思维能力和探索实践的能力。因此我布置的作