发现小结推广优秀教师经验.pptVIP

發現總結推廣優秀教師經驗;一﹑教育改革中校長的角色定位;（二）﹑把優秀教師的經驗轉化為更多教師的行為;二﹑校長整體把握教育與課堂改革的;（二）﹑我對發展方向的認識;４﹑堅持解放思想與實事求是的結合;三﹑發現總結推廣優秀教師的經驗;?解釋實踐;（二）發現經驗的途徑方法;（三）﹑經驗總結的途徑和方法;◎经验总结需要注意的几个问题;５﹑理论解释切忌生搬硬套﹐大段抄袭;◎經驗總結的基本方法;;３﹑怎樣使經驗顯形;４﹑電子平臺顯形的主要教學經驗;5﹑優秀教師共有的一般經驗;6﹑新的理念无法解释优秀教师的经验;　　任何经验推广都涉及教师的自我革命﹐教师的各种情续都是实施改革的表现﹐校长要理解教师、敢於激励﹐渐进的温柔的和平演变（静悄悄的革命）是最好的方法;;結 束 語;謝謝; 語文教學改革﹐首先問題是否找準﹐其次建議是 否可行。主要問題是語文教師大多看教參去講課文﹐ 對多數課文未讀懂﹐自己並未經歷一個從不懂到懂的 過程﹐因此很難引領孩子去讀懂文章﹐語文教師講得 太多﹐講的往往是學生已懂的﹔學生不懂的不講﹐因 為教師也不懂﹔常常領著孩子沒有搞清本義去胡亂引 申﹐造成學生離開課文套概念。 我們的改革很簡單﹐不是討論如何上課﹐而是從 語文教師讀懂課文入手。 ;所謂讀懂課文主要有四條標準﹕ 1﹑與同類文章相比﹐本篇課文有什麼特點。 2﹑自己讀出一條或幾條能把課文串起來的線索。 3﹑找到突破口﹐設計系列問題﹐引導學生讀懂課文。 4﹑在讀懂文章本意的基礎上討論引申義 ;例1 木蘭辭 唧唧復唧唧﹐木蘭當戶織。不聞機杼聲﹐唯聞女嘆息。 問女何所思﹖問女何所憶﹖女亦無所思﹐女亦無所憶。昨夜見軍帖﹐可汗大點兵﹐軍書十二卷﹐卷卷有爺名。阿爺無大兒﹐木蘭無長兄﹐願為市鞍馬﹐從此替爺征。 東市買駿馬﹐西市買鞍韉﹐南市買轡頭﹐北市買長鞭。朝辭爺娘去﹐暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲﹐但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去﹐暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲﹐但聞燕山胡騎聲啾啾。 萬裏赴戎機﹐關山度若飛。朔氣傳金柝﹐寒光照鐵衣。將軍百戰死﹐壯士十年歸。 歸來見天子﹐天子坐明堂。策勳十二轉﹐賞賜百千強。可汗問所欲﹐“木蘭不用尚書郎﹐願借明駝千裏足﹐送兒還故鄉。” 爺娘聞女來﹐出郭相扶將。阿姊聞妹來﹐當戶理紅妝。小弟聞姊來﹐磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門﹐坐我西閣床。脫我戰時袍﹐著我舊時裳。當窗理雲鬢﹐對鏡貼花黃。出門看火伴﹐火伴皆驚惶。同行十二年﹐不知木蘭是女郎。 雄兔腳撲朔﹐雌兔眼迷離﹔雙兔傍地走﹐安能辨我是雄雌﹖; 一﹑找文章的特點 木蘭辭可用三句話可概括其特點﹕ 1·基本沒有寫打仗﹔ 2·寫出了一位英雄﹔ 3·還是個女的。 ;二﹑設計問題 關於金庸如何寫英雄的三個小問題 1﹑金庸武打小說看過沒有﹔ 2﹑你知道有哪幾個英雄﹔ 3﹑你從哪裏看出他們是英雄﹐ 學生討論一定熱烈﹐最後學生一定概括為﹐金庸是在打的過 程中塑造英雄的。 關於木蘭辭寫英雄的兩個小問題 1﹑ 木蘭辭也是寫英雄的文章﹐你們看了文章﹐木蘭是不是英雄﹔ 2﹑ 有沒有寫打仗﹔ 你們從哪裏看出木蘭是英雄﹔ 學生一定認為木蘭是英雄﹐但文章基本沒有寫打仗﹐請學生 閱讀後告訴大家﹐從哪裏看出木蘭是英雄﹐學生必須認真的看文 章。 所以這篇文章教師是不大需要講的 ;例2 尋隱者不遇 賈島 松下問童子﹐ 言師採藥去。 只在此山中﹐ 雲深不知處。 我們聽過一位小學骨幹教師上課﹐整堂課氣氛很活躍﹐學生問 了許多問題﹐學生相互之間也作了許多解答﹐很能體現學生為本的 理念。其中討論時間最長的是﹐尋者問了幾次﹐多數學生認為 3 次 或 4 次﹐你們從哪裏讀出問了幾次﹐學生們最後統一認識﹐認為可 從童子回答的內容中加以判斷﹐這個問題並不是不能討論﹐一定要 討論﹐可引導學生討論﹐假如寫詩的人一問一答的寫﹐那麼詩的意 境就沒有了﹐詩的最大特點就是簡潔﹐它能給人無窮的遐想和思考。; 但我們覺得教師未讀懂這首詩﹐其實讀懂這首詩的突破口就 是要破題﹐該詩寫了一件什麼事 1﹑尋隱者 2﹑結果怎麼樣﹐不遇 3﹑從哪裏看出不遇 4﹑不遇更敘述隱者是隱者 5﹑隱者隱在哪裏 假如把這個特點讀懂了﹐自然就很容易設計問題了﹐或者很 容易從學生問題中產生引領學生讀懂文章的問題了。 語文老師以為老師不講﹐學生就不懂﹐