基于提高初中生语文阅读能力实施情境教学的研究课题设计.doc

“基于提高初中生语文阅读能力实施情境教学的研究”课题设计 武进区礼河实验学校 黄文娟 金建中 一、课题研究的背景 1、课程改革的要求 随着新课程改革的不断推进，重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，重视师生之间的平等对话和心灵沟通，越来越受到一线教师的关注。《语文课程标准》指出，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而“情趣”课堂就是让学生指让学生在和作者有共鸣，即相同的情感体验中快乐地学习，努力地表达，在培养学生欣赏美、鉴别美、创造美的能力的同时，让学生学会运用多种阅读方法理解和欣赏文学作品，不断增强自己独立阅读的能力，获得较真实而丰富的积累，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性??丰富自己的精神世界。 2、中学语文阅读教学的要求 近年来，中学语文阅读教学在大江南北出现了很多看似不同的派别，如韩军老师的新语文教学，黄厚江老师的本色语文教学等，但其实归根结底他们都在强调一点那就是语文阅读教学要回“本”，要抓住语文教材的文本，充分挖掘文本中隐藏的各种可利用因素，充分调动学生们本身的生活经验和情感体验，唤醒他们对语文的阅读兴趣和探究欲望，让他们从心底里爱上语文阅读，自主地进行阅读，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。从而达到《语文课程标准》中明指出的，让学生具有对文本的感受、理解、欣赏和评价的能力。纵观现在初中语文阅读教学的现状，用老师的分析代替学生的阅读实践、把作者的情感强加给学生的行为还是较为常见。我校地处城乡结合部，外来工子女较多，而且据我调查发现，每个班都是10个左右的妈妈自己只字不识，更不用谈注重孩子的阅读情况了。因此我们根据实际情况设计了《利用情趣教学提高初中生语文阅读能力的策略研究》这一课题，旨在挖掘文本中的各种教材因素，在情趣上动脑筋，培养学生对语文阅读的浓厚兴趣，并以此为契机进而提高学生语文阅读的能力。 二、课题的核心概念 1、情境教学 所谓情境教学就是在教学过程中，老师以情感为依托，以学生的态度体验为基础，借助各种生动具体的场景，帮助学生理解教材，并使之心理机能得到发展，最终让他们在认知、感受文本的的学习过程中进入认知与情意的和谐统一轨道的一种新教学方式。即在课堂中，通过运用多种手段，充分调动与激发学生的求知欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验，在教师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、积极主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。“情境”作为教师教学设计理念上的导航，可以避免教学中只重语言训练，不重精神陶冶；只重机械分析，不重学习过程的语文教学，保护好学生求知欲望和感悟的灵性，语文素养便会提高。对老师而言，在“情境”上下工夫就是充分挖掘教学内容中的情境因素，如语言情境的发挥、动作情境的填补等。对学生而言，“情境”体现在阅读学习过程中就是：觉得阅读内容有意思，想研究朗读；老师说话有意思，想听；阅读过程有意思，读、说、画、演皆想尝试；阅读结果有意思，愿意记诵；阅读体验有意思，是一种享受。 2、阅读能力 阅读是学生当前学习与后续学习的重要方式，是以智力活动为主的活动，是阅读中智力品质的迁移，也促进了听说能力与作文能力的形成。而阅读能力，是指个体在阅读书面材料过程中表现出来的综合性的稳定特征。它主要包括阅读的速度、词语与句子意义的理解、问题解答、信息的获取与分析能力等要素。中学生的阅读理解能力由词汇量、句意整合、推理理解、归纳概括、情感理解、评价赏析、综合应用等7种成分构成。这7种成分可进一步归为认读能力、一般理解能力、深层理解能力、评价鉴赏能力和综合应用能力。要形成这一能力，就离不开学生的大量阅读和老师科学有效的指导。 3、基于提高初中生语文阅读能力实施情境教学的研究 本课题主要研究如何在提高学生语文阅读能力的基础上打造知情合一、意趣共有的语文课堂。努力挖掘文本资源中的教材因素和初中语文阅读教学的结合点，针对学生的认识盲区或不全面区引起学生对文本的情感体验和心灵熏陶，激发他们对文本反复阅读的兴趣，让每一个学生在快乐阅读中找到一种身在其中的真实感，找到和作者的共鸣之处，从而增强他们的阅读品质，即对文本的阅读理解能力、欣赏鉴别能力和评价分析能力。 三、课题研究的理论依据 1、在信息论、控制论和系统论基础上形成的认知心理学认为人是一种信息加工者，一种具有丰富的内在资源，并能利用这些资源与周围环境发生相互作用的、积极的有机体。阅读就应该充分调动学生脑中丰富的资源，加深对文本的理解。 2、《中学语文课程标准》指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确