小语课堂合作学习方式例谈.doc

小语课堂合作学习方式例谈 ——“学为中心”的课堂教学改革思考之一 岱山县教育发展研究中心 赵飞君 2001年《语文课程标准》（实验稿）将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念写进其中，并指出“教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计，都要有助于这种学习方式的形成。”十几年之后的今天，自主学习正成为语文课堂可贵的现实，遗憾的是合作学习依然面临诸多现实问题，有的老师对于合作学习的意义认识不够，更多的老师是心有余而力不足，不知道如何在课堂上组织引导孩子有效开展合作学习。 关于合作学习的意义，可以用一句话来概括：唯有合作学习才能真正实现每个孩子在课堂上的学习权，实现“冲刺与挑战的学习”。佐藤学先生在《学校的挑战 创建学习共同体》一书中写道：“即使是再出色的教师，也不可能仅凭一己之力实现每一位学生的学习权，倘若每一个学生没有成为‘主角”，没有构筑‘合作学习’的关系并同教师合作推进改革，那么，学校改革的目的是不可能实现的。……学生是最值得信赖的改革伙伴，他们往往会先于教师在课堂上构筑‘合作学习’的关系，发挥着他们支撑教师课堂改革的作用。” “学为中心”的课堂教学改革，必须突破合作学习这一瓶颈问题。合作学习的核心思想是实现每个孩子在课堂上的学习权，给每个孩子挑战高水准学习的机会。不同年段，不同学科，合作学习在核心理念的指导之下，可以有也应该有个性化的做法。我们小学语文学科合作学习的核心是每个成员积极地吸纳不同的思考，与不同的思考展开对话。也就是说，语文课堂上的合作更多地表现为讨论与分享。而且不同的学习内容与目标，讨论与分享的方式也有别。下面例举四种小语课堂常见的合作学习方式。 一、互助式合作 例一：五上年级《“精彩极了”和“糟糕透了”》同桌交流检查预习情况设计。 1.认读划下的生字新词，交流难读的字。 2.检查抄写的词语（预习时要求选择五个左右自认为难写的词语正确端正地抄写），发现错的改正，相同的词语做上记号。 3.觉得哪个段落比较难读，读给同伴听。 相互评价 ★★★（ ）★★（ ）★（ ） 简析：合作学习，以四人小组效果最好，但是也并非一定限于小组，同桌之间也可以合作。像上例初读课文之后的读课文与学字词等学习内容的反馈，用同桌互助检查式的合作不仅能扩大参与面，而且能培养孩子认真的预习习惯，有意识地关注难读、难写的字词句段的习惯，还有利于教师以学定教。上例中，全班学生选择的难写的词语中有三个是相同的（糟糕、誊写、谨慎）老师就可以有针对性地结合构字规律等方法予以指导。 按照阅读能力的四层级分解（认读能力、理解能力、感受能力、赏评能力），认读能力是最基层的阅读能力，包括能熟练地认字识词以及正确流利地阅读。流利阅读是基本解码能力向理解性阅读过渡的核心。流利阅读能力分成两种：朗读流利性和默读流利性。两种技能都很重要，低年级重点发展朗读的流利性，随着年级的升高，默读应扮演更重要的任务。但是朗读应继续扮演重要的角色，因为它有助于更好地默读，朗读不流利，理解能力的发展就会受到限制。所以，我们的阅读教学中无论哪个年级都不能忽视正确流利有感情地朗读课文，坚持课文没有读通不开讲。这一习惯与能力的培养要从一年级入学开始，一步一个脚印。这样到了中高年级，学习字词与读通课文就不会是什么难事，对于初读课文的检查也完全可以采用同桌互助的形式，不必由教师包办同步反馈。 统整式合作 例二：六上年级《金色的脚印》观点陈述小组合作学习设计 话题：如果你是正太郎，你会选择帮小狐狸解开铁链还是不解开？ 1.按照解开与不解开的两种观点，就近分组。 2.每位同学各自从书中找到理由，将关键词批注在句子旁。 小组讨论，将关键词填入理由圈中。 理由二 理由一 4.派一位代表跟其他小组交流。 简析：《金色的脚印》是一篇关于人与动物相处的小说，小说阅读要学习梳理故事情节、分析人物之间的关系，形成关于主题的认识、观点等。上例“解不解开小狐狸身上的铁链”这个话题的设计是孩子感兴趣、能引发孩子认知冲突、也让孩子有表达冲动的。可是孩子能想到、说到怎样的程度呢？为发展孩子的认知与思维水平，上例设计了小组统整式的合作，即小组讨论的重点在于，将各个成员的理由能归并的归并，要互补的互补，需修正的修正，从而整理出整个小组对于同一个观点的多个向度的理由。 统整式合作极具思维的含量，多用于学生单凭个人之力往往考虑不周全的学习内容与学习任务，在个体阅读思考的基础上进行小组合作整理，有利于实现相互之间的互补，从而让思考与表达走向全面与深入。 碰撞式合作 例三：五上年级《珍珠鸟》体会含义深刻的句子小组合作学习设计。 小组合作体会含义深刻的句子：信赖，往往创造出美好的境界。