化学教学论[序言第1章].ppt

化学教学论;绪 言;何谓 “化学教学论”？; 第一节 化学教学论的设课目的和任务 一、化学教学论的设课目的： 掌握化学教学论基础知识和化学教学基本技能； 培养从事化学教学工作和进行教学研究的初步能力。 ; 二、化学教学论的课程特点 化学教学论的进程是以教育学、心理学和化学专业知识基础课为先修课程以结合教学见习和由本科生完成规定的实践作业为基础而进一步开展教学的。 思想性——先导 师范性——核心 实践性——根基;三、化学教学论课程的任务：  是为了改进和完善化学教育专业师范生的知识结构，使其初步形成正确的化学教育思想和化学观念。 具备基本的教学、教研能力，成为比较有市场竞争能力、有持续发展潜质的优秀化学教师。;四、对化学教学论学习应克服的不正确的观点： ①只要有化学专业知识就能当好化学教师。（化学教师的全部职责和化学教学过程的内在规律。 ②学了化学专业科和公共课（教育学、心理课）不必学化学教学论。 ③化学教学论课程只需告诉中学化学课该如何去上。 ;第二节化学教学论的内容和学习方法;2、化学教学论研究的内容： ①化学教学的任务、目的和要求； ②化学教学内容和课程编制； ③化学教学原则和教学方法； ④化学教学测量与评价； ⑤化学教学中的能力培养； ⑥化学教学中的思想政治教育； ⑦化学教学中子系统的教学研究。 ;3.研究内容分类 基础研究－研究化学教学基本规律 应用研究－应用基础研究成果，探索化学教学发展和提高的新途径。 发展研究－用运前两项成果，通过教学实验来全面研究化学教学问题的认识活动。;二、化学教学论的学科特点：; ;3.1.2 中国化学教育的发展状况;从20 世纪30 年代进入充实发展期。 这一时期的主要标志是： （1）化学教育目的的扩大； （2）化学课程程度的提高； （3）大学实科的注重； （4）化学师资的改进； （5）化学设备的充实等。 ;变革的主要特点基本上是： 从描述性—— 推理性； 从主要是定性的—— 定量的； 从主要是宏观的—— 微观的。 这种变革是多年来化学科学发展的总趋势。在大学低年级和中学化学课程中提高理论、提高学习起点，删除某些描述性（化学元素）的内容，成为一种潮流。;三、化学教育新的关键时期; 化学教育观念的演进和理念： 化学教育已从“化学中的教育”、“通过化学进行教育”的观念或教育模式演进为“有关化学的教育”。 化学教育的总目标切实要体现“以学生的发展为本”、 “促使学生主动地自主学习”以及“为学生终身学习打好基础”等理念。 ;3-2 化学教育的社会价值; 大学前的化学教育的任务不仅是培养、发展和深化受教育者的科学知识，还要培养他们能够进行科学判断和推理，使他们能够科学地认识大自然和科技社会的生活，并向他们开启探究科技世界的窗口，倡导并引导他们树立科学人文观念； 我国的教育，由于专业分得太细，太早；急于培养有用之材，忽视丰富人的精神世界；加之传授为主，内化不足，所以，培养出来的学生虽然具有一定的知识，技术或艺术，但往往知识狭窄，能力畸形，缺乏较深厚的素养，特别是作为现代人的综合素养。其中，尤其是人文素养。 ; 一个人的精神世界有三大支柱： 科学、艺术、人文。 科学追求的是真，给人以理性，科学使人理智；艺术追求的是美，给人以感性，艺术让人富有激情；人文追求的是善，给人以悟性，人文中的信仰使人虔诚。人文则既有深刻的理性思考，又有深厚的情感魅力。 一个人的精神世界，不能没有科学，也不能没有艺术，更不能没有人文。所以，我们也可以把人的综合素养概括为科学素养、艺术素养和人文素养。;科学人文观念 从概念上讲，可以这样认为，人文就是人类文化中的先进部分和核心部分，即先进的价值观及其规范。其集中体现是，重视人，尊重人，关心人爱护人。简而言之，人文，即重视人的文化。;大学后的化学教育 在上述基础上进一步充实和丰富受教育者在科学与技术专业或高层次素养层面上得到培养和训练。 素养和素质含义接近，但素养与素质相比更强调后天修习涵养