古诗教学的基点及思路.ppt

古诗词教学的前世今生;一、回顾与盘点：古诗教学的历史;教法一;教法一着眼疏通句意 ;教法二;二、读诗(1.试读 2.学习生字。3.自由读古诗，或同桌互读。4.师生共同读。 三、背诵(1.试背 2.汇报背诵结果) 四、默写（1.先练难写的字 2.全班同学安静地默写 3.反馈） 五、讲书（1.粗通诗意 2.说说全诗大意。先同桌互说，再汇报说。） 六、延伸 1.补充6首有关妇女题材的诗歌让学生选择自读。 2.自由点击课件资料深入学习。;教法二致力积累诗句 ;教法三;教法四;二、沙里拣金：确立两个基点;三、基点缺位：数种古诗教法的得与失;四、遵路寻真：紧扣基点的教学思路;（一）疏言 ;要不要疏通语言;海外学人刘铭绍：除了复古，别无他法。复古之意，乃背诵也。 杨振宁：他上小学一年级时，父亲就教他背诵几十首唐诗宋词，有的懂，有的不全懂。70多年来，在人生旅途中经历了种种阴晴圆缺，悲欢离合，才逐渐领悟到一些名句的真正含义。 ;现行小学教材安排的古诗有两类，一是作为精读课文，二是出现在语文园地等处作为“读读背背”和“日积月累”的材料。 教学第二类古诗，词句疏通可以淡出；而教学第一类古诗，则必须坚持。 ;以今识古 离离原上草 门泊东吴万里船 一岁一枯荣曲项向天歌 死去元知万事空 以旧识新 形象法 联系方言 ;（二）显象;陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：遗民泪尽胡尘里 师：这里的“胡尘”，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？ 师(播音响)：在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，在金兵战马嗒嗒的践踏声中，你仿佛看到了一幕幕怎样的场景？（学生想象后言说） 师：哀声遍野，生灵涂炭。老人在流泪，小孩在流泪，妇女在流泪，北宋的遗民在流泪啊！（板书：泪）这滴滴流淌的是怎样的泪啊？（学生言说，归纳：痛失亲人的泪、家破人亡的泪、流离失所的泪、充满仇恨的泪、苦苦期盼的泪……） 师：金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面对这一切的时候，你的心情是什么？（学生言说） 师：请你怀着这样的心情读读这首诗吧！ ;显象的主要方法;（三）悟意 显象是得意手段和基础，但显象并不意味必然顺利得意。要在达到得意之目的，往往应在“显象”基础上入境。入境即进入意境。意境是造象立意所达到的艺术境界，包括两个部分：由意象直接构成的较实部分是“实境”；由意象诱发和开拓的艺术氛围和审美想象空间是“虚境”，又称“诗意的空间”。“实境”处于表层，“虚境”处于深层，唯由浅入深进入“虚境”，才称得上入境。 ;如果意象是花朵，意境就是春天； 如果意象是美人，意境就是良宵； 如果意象是鬼火，意境就是令人毛骨悚然的夜色； 如果意象是狼狗、铁丝网、警棍和坦克，意境就是白色恐怖。 意象与意境，就这样一实一虚，一真一幻。意象是诗意的载体，意境是诗意的空间。意象让人从旁观赏，意境却让人身入其内、神游其中。意象与意境的关系，还可以用这样简单的关系式来表示： 意象＝物象×情思 意境＝意象＋氛围;悟意具有层次不同的形态;（四）化言 1. 品味 2．积累 3．运用 ;第一，把阅读与运用结合起来;第二，迁移于课外;你的朋友去外地发展，你希望他有更好的前途，你可以用这句诗祝福他——生读——改革开放让家乡人民的生活发生了翻天覆地的变化，这喜人的变化你也可以用这句诗来赞美 ——生读——你???望上海的世博会能圆满成功，祖国能更加繁荣富强，你还可以用这句诗来祝愿——生读