国民中小学九年一贯课程纲要总纲篇修订要点和其意涵.ppt

國民中小學九年一貫課程綱要總綱篇修訂要點及其意涵; 此次教育部將課程暫行綱要修訂公布為課程綱要，主要依九十年九月廿五日召開之第六次國民中小學課程修訂委員會決議的下述修訂原則辦理：(一)領域名稱、各領域學習節數比例、學習總節數不予變動。(二)各領域學習階段之劃分不予統一；惟同一學習階段內，如相關能力指標涉及進階性，應註明並排列其先後順序。(三)各領域均應有實施要點，以使學校了解該領域課程之進行方式，俾利課程之安排。(四)各領域能力指標內涵參考國教研習會（即教育部台灣省國民學校教師研習會）之修正意見表修正。其中有關錯字、文句疏漏、矛盾部份，應予修正。(五)六大議題與各學習領域相對應之能力指標編碼及內容應一致，不宜明訂應上多少節課，以免造成學校排課困擾。 (教育部，民91a) ;壹、釐清九年一貫課程的課程統整與協同教學兩觀念 ;一、學習領域之實施應掌握統整之精神 ; 就第一層次水平組織的統整概念而言，其水平取向的課程統整，彰顯於將國小11學科和國中21學科整合為七大學習領域及融入七大學習領域的六大議題；以及彰顯於各七大學習領域內部通常以三至九個不等的主題軸(或能力類別)整合各學習領域內原先以學科型態存在的各種學科知識、概念、價值和技能等。 但七大學習領域內部的科際整合程度，頗不一致，有些領域的學科屬性仍然非常明顯，如數學和語文領域；有些領域的內部組織則顯現極強的跨學科界限現象，如社會、藝術與人文(尤其是新修訂的藝術與人文領域課程綱要)；真正較明顯的跨領域課程應屬綜合活動，當然彈性學習節數課程學校亦可能安排跨領域的課程活動。 ; 在第二層次的課程統整概念上，所需考慮的整合與關連面向極多。此種層次的整合，有時水平整合和垂直整合可能會產生矛盾而需有所抉擇，抉擇的重點在於學習經驗的意義化，而不在於某一學習時間內要整合多少不同的學科內涵，學習的意義化才是統整的重心所在。若能掌握第二層次課程統整概念所須考慮的應整合與關連的各課程要素層面，則愈能展現統整的精神。 至於第三層次的課程統??概念，具有相當濃厚的社會重建主義取向，亦重視適應學習者個別需要的滿足。九年一貫課程的整體結構特徵，似尚未達此層次的課程統整觀念。;二、視學習內容之性質實施協同教學 ;貳、彈性調節國小低年級語文領域和生活課程學習節  數，並補充學習領域節數計算方式之說明 ;有兩項修正重點： ;參、明訂學校應依地方政府訂定「國民中小學學 生在校時間之規定」安排學生在校作息及各 項非學習節數之活動 ;肆、統一學校課程計畫用語，並調整其報請備查的 內涵與時間 ;伍、界定應經學校課程發展委員會審查之自編自選 教材範圍 ;陸、增加中央及地方政府在課程評鑑上的分工權責 ;敬請指教