怎样对教学应关注学生经验改造.docVIP

如何对教学应关注学生经验改造 在新课程“一切为了学生的发展”的核心理念下，研究学生、读懂学生成了我们教学的必须。不可否认，学生的个人生活经验、直觉体验、学习积累是我们教学应该关注的起点，这些都直接影响着课堂教学的成效。那么该如何妥善处理教学进程与学生已有经验的关系呢？ 杜威现代教学论认为，教学应实现对儿童经验改造的任务，主张从儿童经验出发，通过丰富、扩展儿童直接经验的方式来学习人类文化知识，并最终走向对科学知识的系统掌握。由此提示我们，教学需要去关注学生的已有经验，关注学生已有经验与数学知识的联系，在联系中寻求沟通与改造，从而实现对数学知识的掌握。 【案例】 北师大版一上第94页《统计》 师：淘气过生日，他要买苹果、桔子、梨、香蕉这四种水果招待大家，可他不知道哪种多买一些，哪种少买一些。大家帮淘气统计一下，每个小朋友选择一种最喜欢的水果图帖上去，让淘气一看就知道喜欢吃哪种水果的人多。（分组活动） 反馈方案a： 师：通过活动你觉得怎样贴能让淘气一眼就看出喜欢哪种水果的人多？ （学生一时不知怎么回答，等待了片刻后，教师开始启发。） 师：你认为我们可以随便贴还是该一 类一类分出来贴？ …… 反馈方案b： 1.教师完成巡视并收集了部分学生作 品，先将①作品贴出 师：这个组贴了10个水果图，你知道为什么是10个吗？ 生1：因为他们组有10个人，所以是10个。 生2：10个人每人一个就是10个。 生3：每个人只能选一种，不能多也不能少，所以是10个。 师：说明他们组做到了每人一个，不多不少，不重复也不遗漏，这是统计必须做到的。 2.接着教师贴出收集的学生作品② 师：比较①、②作品，贴的方法有什么不同？ 生4：②组的同学把苹果跟苹果贴一起，桔子跟桔子贴一起…… 生5：②组的同学把同一种贴在一起。 生6：②组的同学一种一种分出来贴的。 师：同一类的放一起，也就是统计时需要先分类。 3.贴出学生作品③后教师问：比较②、③组的作业，你有什么想说的？ 生7：他们把同一类的排成一队。 生8：他们这样比②组的整齐，数起来方便。 师：看来光把同一类的放一起还不够，还要一排排对整齐，这样容易数。 4.最后教师展示了作品④（这是教师事先准备的）。 师：大家看看第④号作业，你认为漂亮吗？漂亮在哪？ 生9：他们横的、竖的都对得很整齐。 生10：他们从下面开始，第一排开始对齐。 生11：喜欢桔子的人多，因为桔子排得高，喜欢苹果的人最少，因为苹果最矮。 生12：他们不用数一眼就能看出喜欢哪种水果的人多。 5.小结 师：这四个作业你喜欢哪一个？为什 么？ 师：今天我们学的就是《统计》，你认为统计时应该注意什么？ 一上《统计》是小朋友第一次接触“统计与概率”领域的内容，比较上述两种反馈方案，我们不难看出，反馈方案b是基于教师巡视过程对学生已有经验的初步了解而进行的。整个过程更多地重视了学生已有生活经验的暴露、挖掘与展示，从而丰富、扩展了更多孩子的个人经验，在对话交流中让学生找到原有经验与新知识的联系，在比较沟通中达成对学生个体自身经验的改造、生长，最后完成已有经验与数学知识的相融。这样的学习更多地表达了学生自我经验的完善。 【反思】 建构主义认为，学生的知识不是老师传授的，是学习者通过协作活动主动对新信息进行加工处理，建构自己意义的过程，这个过程是借助认知的同化、顺应来完成的。可是不管是同化还是顺应的进行，都离不开学生头脑中原有图式的作用，也就是原有的经验基础。由此关注学生已有经验，关注对已有经验的改造应该成为我们教学研究的注意点。 1.经验改造首先需要让学生暴露已有经验。学生已有经验的存在是客观的，毋需质疑的。我们的教学在读懂教材的同时更应该读懂学生，读懂学生思维背后的经验基础。因此教学首要问题是让学生有暴露已有经验的机会。就如案例中的方案b，因为教师放手让小组进行活动，才有了学生根据已有经验完成的作品，然后教师借助巡视活动，对学生已有经验有了一个初步的了解。如果没有放手，或者错过了放手后对学生的用心观察，教师就会失去了解学生经验的机会，这样就可能导致经验改造无从下手。因此教学需要让学生有暴露经验的机会，还需要教师用心地抓住这些动态的生成。 2.经验改造需要以丰富和扩展学生经 验为基础。原有的生活经验、直觉体验、学习积累，构成了学生头脑中的认知图式。个体头脑中原有的图式（经验）越丰富，同化和顺应进行就越容易。但学生整体的经验与学生个体的经验是有所不同的。因此丰富、扩展每个学生的经验，可以有效地帮助学生个体同化和顺应地进行。例如案例中方案a唤醒的只有每个学生自身一组的生活经验，这样学生同化、顺应进行就显得困难。方案b的展示过程丰富、扩展了学生更多的生活经验，这样不重复不遗漏、分类、清楚看出数量的多少等意义就一一成为学生的认知经