整十、整百数除以一位数的口算教学设计.doc

 整十、整百数除以一位数的口算教学设计 【教学目标】 1.经历探索整十、整百数除以一位数口算方法的过程，主动理解并获得整十、整百数除以一位数的口算方法，能正确口算得数。 2.在探索算法的过程中，能应用已有知识说明想法、交流算法，发展简单的分析、推理等思维能力，积累利用已有知识探索新知和相关计算的经验。 3.体会探索算法获得成功的体验，树立学习数学的自信心，进一步感受数学在解决实际问题中的应用。 一、创设情境，导入新课 1.谈话：今天有一位小朋友想和我们班的小朋友一起来上课，你们欢迎吗？不过，要把他请出来，必须回答正确老师出的问题，一起来挑战。 2.出示问题： （1）6÷2=????12÷3=?????24÷4=????30÷5= （2）80里面有（???）个十。 (3) 120里面有（???）个十。 (4) 600里面有（???）个百,有（???）个十。 3.过渡：这是我们之前学过的表内除法以及数的组成，看来小朋友掌握的都不错。现在我们就把这位新朋友请出来吧。咦，他是谁？今天这节课我们就和图图一起继续学习有关除法的口算。 ?????二、探索算理，总结算法 （一）探索整十、整百数除以一位数 1.分析条件，提出问题 （1）出示情境图。图图是一个大方的孩子，他买了一些铅笔准备分给好朋友。从图中你得到了什么数学信息？ 学生汇报观察到的信息：把60支铅笔平均分给3个好朋友。 （2）你能提一个数学问题吗？学生：每人分得多少支？ （3）这个问题也正是图图小朋友想知道的问题。那么要求每人分得多少支，你能帮图图列算式吗？ （4）教师根据学生回答板书算式：60÷3= 2.自主探究，尝试计算 （1）提问：你会计算60÷3=吗？ （2）自主探究：①可以借助小棒分一分，画一画；②可以在作业纸上写一写自己的想法；③也可以用算式的形式在作业纸上算一算。 （3）学生尝试计算，教师巡视收集典型资源。 3.资源呈现，互动交流 （1）预设： 方法1：根据加法来想：因为3个20相加是60，所以60除以3等于20。 方法2：分小棒：把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，得到商是20。 方法3：根据数的组成来想：把60看成6个十，6个十平均分成3份，每份是2个十，也就是20。 方法4：根据表内除法类推：因为6÷3=2，所以60÷3=20。 呈现时先呈现方法1，再呈现方法2、3，最后呈现4。 （2）交流： 层次1：让方法1的小朋友说一说是怎么想的。（这位小朋友根据加法想到了除法，真不错） 层次2：让分小棒的小朋友说说是如何分的，再请一位小朋友上黑板分一分。结合小棒，提问：这里的6捆小棒表示什么？60÷3表示什么意思？说明：把6个十平均分成3份，每份得到2个十，也就是20。（板书：6个十除以3得2个十，是20。）谁能用这样规范的语言说一说？（指名2人再和你的同桌说一说） 层次3：由6÷3=2，推出60÷3=20，你是怎样想的？在学生讨论的基础上，相机指出：其实在这里我们是把60看成6个十，在计算6个十除以3时，就是根据6÷3=2来算的，而算出来的这个2表示的是2个十，所以在2的后面添一个0。 （3）小结：小朋友们真聪明，都有自己不同的算法。无论是分小棒还是列算式，都是把6个十平均分成3份，每份得到2个十，也就是20。请小朋友们一起看着黑板，把这样的算法说一说。 （4）提醒学生将算式后面的得数和单位名称补充完整，并写出答句。 4.尝试迁移，形成算法 （1）试一试：解决了60÷3=20，那么600÷3=？你会计算吗？ （2）指名学生交流算法：①6个百除以3得2个百，是200。②6÷3=2,600÷3=200。 （3）比较6÷3=2,60÷3=20,600÷3=200，你有什么发现？在计算整十数和整百数除以一位数的口算时，可以如何去计算？ 小结：计算整十数和整百数除以一位数可以根据表内除法来计算，再在商的末尾添上一个或两个0。 5.?练习延伸，完善算法 （1）根据这样的算法，请你快速的完成这6题。 （2）出示 8÷4=??????????????9÷3= 80÷4=?????????????90÷3= 800÷4=????????????900÷3= （3）独立计算，集体校对。 （4）想不想来挑战一道三颗星的题？出示：8000÷4=，9000÷3= （二）探索整十、整百数除以一位数 1.提出问题 谈话：顺利解决了把60支铅笔平均分给3个好朋友，每人分得20支。图图小朋友又想，如果有120支铅笔，平均分给3个好朋友，每人分得多少支呢？ 2.同桌交流算法： 要求：先请一位小朋友说，另一位小朋友认真听；再请听的小朋友对交流的算法进行判断和补充；同桌2人交流完了请以“坐端正”来表示。 ?????3.集体交流 预设：①12÷3=4,120÷3=40。②12个十除以3得4个十，