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思想政治教育功能研究综述 花都司 [摘要]: 思想政治教育功能是思想政治教育本质的外在体现和集中表露,是思想政治教育得以存在和发展的重要基础.思想政治教育功能发挥的程度如何,直接关系到思想政治教育整体效能的发挥,关系到思想政治教育价值的实现.。因此，深入地研究思想政治教育功能，科学地认识思想政治教育功能，是决定着能否有效地提高思想政治教育效果、实现思想政治教育价值的前提和基础。 [关键词]： 思想政治教育 功能 研究综述 思想政治教育功能的概述 （一）思想政治教育功能概念的界定 所谓功能是指由若干要要素按照一定结构有机构成的系统在与特定的环境相互作用是产生的结果，它是表示系统与环境相互关系的范畴，体现的是系统与环境之间的输入与输出的交换关系。功能表示系统对环境的作用。 思想政治教育功能也是???个关系范畴，是指思想政治教育系统内部诸要素之间相互作用时产生的结果，表现为思想政治教育对社会发展和对人的发展所起的作用。 在我国，把功能概念引入到思想政治教育的理论视域中来，或者说对思想政治教育功能进行研究主要始于上世纪70一80年代。从总体上看，对“功能是什么”的解释主要存在着两大类型：即“主观论”与“客观论”。“主观论”即是从主观视角来看待和把握思想政治教育功能，并将功能和目的互换使用，主要有“目的论”等。“客观论”则坚持认为思想政治教育功能是客观存在的，其存在是不依赖于人的主观意志为转移。从影响力来看，“客观论”明显拥有更多支持者。但是在“客观论”者内部也存在着很多分歧，即从各种不同的视角来解释思想政治教育功能，这里主要有“作用论”、“能力论”、“结果论”、“价值论”以及“效用论”等不同的解释。 从主观角度来看，思想政治教育功能就是思想政治教育的作用，如陈万柏等在《思想政治教育学原理新编》中指出：“思想政治教育功能是指思想政治教育对其对象乃至整个社会所发生的积极独特的作用或影响。”仓道来在《思想政治教育学》中指出：“思想政治教育功能是指思想政治教育所发挥的效能和它具有极其重要的社会作用。”曹书庆则认为：“所谓功能就是一事物对人和社会所起的作用。教育功能就是德育对于受教育者个体和社会所起的作用。”这类观点忽视了功能与作用的区别，“功能是事物本生固有的，作用是一事物他事物之间的关系；功能是对事物自身而言的，作用是对他物、对人而言的；功能是一种潜在作用，作用是一种表现出来的功能。”所以，思想政治教育的功能并不能等同于其作用。 从客观角度来看，思想政治教育功能被理解为思想政治教育的职能、价值等。就思想政治教育功能理解为思想政治教育职能来说，陈秉公首先提出思想政治教育职能的概念并指出：“思想政治教育职能包括根本性职能和具体性职能。根本社会职能包括：为政治斗争服务，为生产斗争服务，为塑造人格服务；具体性社会职能包括：灌输、转变、调节、激励。”苏振芳则认为：“思想政治教育的职能包括五个方面，即灌输、转变、调节、凝聚、激励。这五个方面在某种程度上就是指思想政治教育的功能。”这类观点同样也忽略了思想政治教育功能与职能之间的区别，思想政治教育功能是从思想政治教育活动本身出发，讨论其所具有的属性和作用。职能是指事物所应该具有的作用，思想政治教育职能就是从思想政治教育的目的性出发，来归纳思想政治教育所应该具有的属性和作用。所以，思想政治教育功能和思想政治教育职能二者之间是实然和应然的关系。 作用论。持此论者不在少数，谭变娥认为德育功能是教育者在培养受教育者品德活动中所产生的现实或后续作用。陈万柏等认为，思想政治教育功能是指思想政治教育对教育对象乃至整个社会所发生的积极独特的作用或者影响。仓道来认为，思想政治教育功能是指思想政治教育所发挥的效能和它具有极其重要的社会作用。 能力论。即认为思想政治教育功能就是指实施这种教育活动的作为能力，这种看法是基于这样一种认识而成：功能是事物潜在的能力，是事物的要素或要素组合因其特定的性质及组合方式而具有的特殊能力，而事物是否由于具备这些能力而必然发挥可满足一定需求的作用及结果是未定的。 结果论。李太平认为，德育功能是德育系统内部诸要素之间以及系统与环境之间相互作用时产生的结果。卢跃青也认为，德育功能是指德育对于个体和社会所产生影响的客观结果。 价值论。即认为思想政治教育功能就是指这种教育在人与自然、人与人相互作用的过程中所表现出来的价值。 别祖云则从“职能论”的角度进行界定，认为德育功能是指德育能够承担的职责和应当具有的职能，简言之，它能够做什么和不能够做什么。 此外，还有些学者提出了效用论，用“效用”这一概念来把握思想政治教育功能，指出思想政治工作系统功能就是该系统在运行过程中，即在思想