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情境教学论文近现代史论文：在高校思想政治理论课中采用情境教学法基本思路的探讨 摘要：对于作为思政课的《中国近现代史纲要》的教改，主要在于不能将这门课上成纯历史课，而是在给学生理清近现代史发展的主线的前提下，提高学生的学习兴趣，所以在这门课教学中，引入情境教学的方法是比较合适的，基本思路是运用生动的语言创设情境、扮演角色体会情境、进入实境创设情境、运用多媒体创设情境，这样才能在潜移默化中培养学生树立起正确的人生观、价值观和国家民族观念。 关键词：情境教学；教改；近现代史 在大学开设《中国近现代史纲要》①这门思政课，其旨在加强对大学生思想政治教育，使其树立起正确的人生观、价值观及国家民族观念，所以它不同于纯历史的教学课。这门课的主线是近代的中国，由于国力衰微、贫穷落后，遭到外来入侵者的践踏，一个个不平等条约的签订，使国家领土主权沦丧。在仁人志士寻找国家出路的过程中，中国共产党人肩负起了挽救国家民族的重任，带领中国人民最终赢得了国家的解放，开辟了有中国特色的社会主义道路，使我们民族独立，国家走上了富强之路[1]。所以涵盖的内容比较多，在给学生理清中国近现代史主线的前提下，既要达到对学生进行思想教育的目的，又要避免让学生感觉枯燥乏味。所以在这门课的教学中采用情境教学法是比较合适的。本文在强调《纲要》课中采用情境教学法的必要性的同时，探讨了创设情境的方法，即运用生动的语言创设情境、扮演角色体会情境、进入实境创设情境、运用多媒体创设情境等。 一、在《纲要》课中采用情境教学的必要性 情境教学法是指遵循反映论的原理，充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导学生从整体上理解和运用知识的一种教学法[2]。这一方法应用在《纲要》课教学中的必要性有三个方面：体现“以人为本”的思想、启发智识和发挥学生的主动性。 1.体现“以人为本”的思想 在传统教学模式下，特别是在大学的课堂，教师往往是课堂上的主角，学生只是忠实的听众，被动的接受知识。而教师往往采取的是“满堂灌”的方法，传授着自己的知识与学术观点，却很少有意识的让学生参与互动，去倾听他们对所教内容的意见与看法。在这种教学法下，学生逐渐由被动学习转向“挂羊头卖狗肉”的学习，最后甚至逃课，以“用脚投票”的方式表达出对这种教学模式的否定。所以说，对这门课的教改首先应重视课堂上的学生，让其成为课堂中的主角。为了反映出学生的真识意愿，教师应和学生成为朋友，常常和他们接触、交谈，听听他们喜欢教材上的哪方面的内容，如是某个人物，还是某项政治制度，某场战役等等。不同的班级会有不同的要求，根据不同的情况，教师设计出相应的情景教学方案。这个方案是根据学生的要求设计的，所以学生参与教学的主性会增加，这样的课堂才是学生群体思维的体现，真正的体现了“以人为本”的思想。 2.启发智识 在《纲要》课教学中，不仅仅需要学生了解当前学术前沿观点，还需要加强对他们的思想政治教育，而后者是开设这门课的主要教学目的。要让学生有民族、国家荣辱观念，自然的爱国主义情怀。靠说教是不能达到目的的。情境教学法的使用，就是以一种潜移默化的方式在使学生置于某个特定的历史场景时，产生情感上的共鸣，并且通过教师的引导能够将情感升华，从而进行正确的价值判断。在这一过程中学生增长了知识，同时能够将知识迁移。所表现出来的是不是对课本及教师传授的知识的简单的记忆拷贝，而是能够作出理性的评判，在面对生活中具体的人与事时，能够判定是非曲直，采取正确的行为。如在《纲要》教学中可以设置这样的一个价值情境，在抗日战争中赵一曼为了掩护主力部队撤离，最后被日本人抓住，日本人对她采用了极其严酷的酷刑，但赵一曼却没有道出党的秘密，最后光荣牺牲。根据这样一个人物，教师以直观的图片再现赵一曼牺牲时的场景并进行生动地讲解后，让学生进行讨论赵一曼的价值所在。仅从赵一曼可以得出这样的结论，她为了国家民族的利益抛头颅、洒热血，正因为有了千千万万的赵一曼，我们才能在外敌入侵时，捍卫我们的国家和民族，所以她的牺牲是伟大的。而如何将这一思想迁移，可以引导学生思考这样的问题：我们在和平时期，又如何来实现自己的价值？可以有意识的引导学生从自身信仰、在国家、集体和个人利益相冲突时怎样选择进行讨论。 3.发挥学生的主动性 改变传统的以教师为主导的教学模式，发挥学生的主动性，让其参与到课堂中来，这是课改的重要内容之一。这也是适合大学生的教学模式，这个年龄阶段的学生有着希望展示自己、吸引众多人目光的心理特征，而在情境教学中，角色扮演创设情境的方法正好给学生们提供了一个展示自己的机会。而主动性是人的一种自觉自愿的行为，这样的行为能够激发出行为