2011版语文课程标准修改内容解读2013_3.pptVIP

　　2011版语文课程标准修改内容　　　　　　　解　读;五项主要调整点及调整理念 ;三、集中指向于语言文字的学习与运用 　　工具性与人文性的统一。语文教学的目标指向语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。 四、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性 　　这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。;五、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题 突出的问题有三个方面： 　　 　　一是错别字情况严重，社会用字错误情况也很严重； 　　 　　二是书写质量普遍偏低。 　　三是有的地区学生写字教学负担过重。;课标修订所坚持的七个思路 ;四、坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变， 　　 积极吸收当代教育的新理念： 　　 1.接受学习与探究学习相结合； 　　 2.独立学习与合作学习相结合； 　　 3.学会学习——教是为了不教； 　　 4.学会“对话”——通过激发与点拨，对话中学习； 　　 5.大语文观——实践中学语文，生活中学语文。 ;五、坚持语文课程标准“实验稿”中提出的“素养—养成”的课程基本模式。 六、坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验。 　　我国语文教育的优良传统：读书，经典诵读 。 　　语文教育的特点和方法：读书，感悟；积累，梳理；运用实践；熏陶感染。 七、坚持不断探索语文课程的创新发展，使语文课程保持“开放”的态势。;新课标作了哪些修改？;第一部分　前言 ;一、课程性质 ;二、课程基本理念 ;语文素养新增“方法、习惯、熏陶、发展”： “语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。” ;语文教育的特点强调“核心价值体系”： 　　“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。” ;学习方式提出“问题意识”： 　　“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 坚持“全面提高学生的语文素养”： 　　“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。” ;第二部分　课程目标与内容;二、学段目标与内容 ;（二）阅读 ;第二学段（3～4年级） （一）识字与写字 第2条，降低写字量: 　　由“2000个”改为“1600 个左右”。 增加了第5条，强调“姿势”与“习惯”： 　“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”;（二）阅读 第2条， “不出声，不指读”从第一学段调整到第二学段。;第三学段（5～6年级） （一）识字与写字 增加了第4条，强调“姿势”与“习惯”： 　“写字姿势正确，有良好的书写习惯。” （二）阅读 第3条，词句训练，增加了“辨别词语的感情色彩”的要求。 第5条，增加了“阅读非连续性文本”的要求。 　　“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。” 　　 “非连续文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现，如数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等等。 ;（三）习作 第5条，不再提 “40分钟能完成不少于400字”的要求，改为：“习作要有一定速度。”;第三部分　实施建议; 3.对阅读教学的要求中，明确提出 　　 　　“不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 ” “防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 ”;　4.对“有感情的朗读”有了明确的定义：　 　　　 　　　“是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒