基于数学核心概念单元教学研究.ppt

基于数学核心概念;一、我们的研究; 北京教育学院“校本研究”项目 《基于数学核心概念的单元教学研究》;1、教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。 2、 “单元教学”跟传统的单课时教学的明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。;2. 对于教师来说 方便教师在备课过程中，按照一定的范围对教材进行重组和选择。; 教师的教学能力取决于其对单元长度的把握。一位教师越是能从更高更长的角度把握所教的内容，则他的教学水平将越高。 ; 单元教学:我们这里所说的“单元教学”，不仅仅局限在某一册书的某个单元的教学，而是围绕小学数学课程内容“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域的典型单元进行的“单元教学研究”。; 单元教学:我们这里所说的“单元教学”，不仅仅局限在某一册书的某个单元的教学，而是围绕小学数学课程内容“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四大领域的典型单元进行的“单元教学研究”。;核心概念（2011版课标）; 核心概念本质上体现的是数学的基本思想。 数感 如， “数与代数” 符号意识 运算能力 推理能力 模型思想 体现了抽象、推理和模型的基本思想要求。 启示：核心概念的教学要更关注其数学思想本质。 ;;;; 纵向 横向; 学生在接受新知识时，新、旧知识之间出现了断裂。 （1）已有知识储备不够，或者出现了问题。 （2）学生在思维的过程中，卡在某一个环节上不能继续。有些学生能够想办法解决，而很多学生还不能自主地寻找途径解决。 ; 及时地发现学生的问题、难点，并帮助他们解决、越过学生思维过程中的一个个障碍。 学生也就乐于思考，善于思考、勤于思考了。 ;;案例一《三角形内角和》; “老师，昨天我上数学班，我们班的老师说三角形内角和180°，您说，这样的三角形的内角和也是180°吗？”说完，他随手在纸上画了一个。 ;一、读懂教材;人教版;苏教版;;用量角器测量——不作为教学主线;为什么这么安排教学内容？;初中教材;二、读懂学生;课前调查;;三、读懂课堂;插入视频;将信将疑 深信不疑 模糊认识 逐渐清晰;统计单元的研究;人教版教材中的统计;统计图;以一当一的单式条形统计图;;;案例二：《复式条形统计图》;一、教材分析;三个版本的复式统计图例题;人教版;北师大版;苏教版;对比三个版本统计图表;;人教版教材的单元编排;二、学情分析+我的思考;（二）合理的选择素材是有效教学的保障。　　 ;第一次试讲; ; ;;; 第一次试讲;第二次试讲;2009年11月;2010年11月; 第二次试讲; ;2010年11月; ; ;2010年11月;2010年11月;2010年11月;2010年11月;2010年11月;2010年11月; ;学生的“半成品”;学生的“半成品”;学生的“半成品”;学生的“半成品”; 四三班同学喜欢的体育项目人数统计表;四三班同学喜欢的体育项目人数统计图;2010年11月;2010年11月;2010年11月;从学生的“半成品”中挖掘统计的价值;;案例三：一年级《9加几》;课前调查 9+4=（ ） 请你用你喜欢的图案，画一画、圈一圈。;;;;本节课的定位是???在学生已有知识经验的基础上，帮助学生整理、理解、总结“湊十法”;;;;让学生进一步理解“凑十”的道理和方法。;案例四：三年级《笔算乘法》;;借助最朴素的学习用具“小棍”，帮助学生理解算理。;;解决 24×3 有进位的问题;学生在做题中，有的是先加进位再乘，有的是先乘再加，有的只乘不加，有的只加不乘。;;（3）四年级《除数是两位数除法笔算》 课前调查 142÷20 学生的做法： ;;解决 142÷20 商的位置的问题;;;;;我们的计算研究还在继续……;收获