学习《普通高中课程方案[实验》积极推进课程改革.ppt

学习《普通高中课程方案（实验》积极推进课程改革;前 言; 每个国家的重要财富将是其公民的素质，特别是其未来公民的素质。美国前劳工部长赖希在著名的《国家任务——迎接21世纪》一书的开头写到：“留存于国家界限之内的一切，是组成国家的公民。每一国家的重要财富将是其公民的技能”。 这一切将依赖于教育体系，尤其是依赖于教育体系中的课程体系，我们的课程体系要满足社会不断变化的需要，因为它直接影响经济的发展、科技的进步和国家的振兴。;一、基础教育改革的动因; 2.基础教育课程改革是知识经济时代的挑战 知识经济形态的出现要求重新思考和定位我们的教育。教育在知识经济时代占据着重要的地位，教育事业的发展成为知识经济的关键。教育应注重创新人才的培养。一个没有创新意识和创新能力的民族，是难以屹立于世界先进民族之林的，而要实现这一目标，教育体制、课程内容、教学方法、教学模式、教育管理和评价等都要实行相应的调整和改革，以适应知识经济发展的需求。; 3.基础教育课程改革是我国综合国力竞争的需要 我国自改革开放以来，综合国力已有了巨大的提升，2005年人均GDP已达到1000美元，比较其他发达国家，我们的综合国力还是相当有限的，要缩小差距，提高综合国力，最可持续的动力是大量高素质的人才，而要培养高素质的人才，需要教育全面改革，其中最主要的改革之一就是课程改革。 ; 4.基础教育课程改革是教育自身发展的需要 课程改革为素质教育的进一步深化提供了新的突破口。素质教育不能仅仅停留在课外，素质教育的深化必须进课堂，在课程不改的情况下，任何所谓素质教育的课堂教学举措都只能是教学组织形式上的变化，任何形式上的变化都不会有实质性进展。当课程结构、课程内容以及整个课程模式、课程体系都发生改革时，素质教育在课堂内才真正能有所进展。;学生终身发展最重要的基本素质;学生认为学校教育实际关注的目标;对高中课程 内容容量的看法;教师、校长对高中课程内容与学生生活经验关系的认识;学校开选修课的情况;学生最喜欢的课堂教学方式;关于学生作业的调查; 课程改革有利于克服传统课程与教学的不足。 ① 现实中某些教学实际已异化为一种分数的教学。 ② 现实中某些教学实际已扭曲为一种促使学生死记硬背的教学。 ③ 现实中的课程与教学脱离生活、社会现实。;我国普通高中课程的主要问题 课程的规定性、统一形象，缺乏灵活性、多样性和选择性，难以满足学校和学生多样化发展的需求； 内容繁难，忽视学生生活经验，难以反映科技和深灰发展的新成就； ; 教学观念落后，方法单一，学习方式被动，缺少自主创新和实践的机会。教学过程表现为：重理论、轻应用；重结论、轻过程；重理性、轻情感。教学过程应试倾向严重。; 评价的手段、内容、方式、目标单一；过于追求考试结果，忽视学生的发展过程； 管理权高度集中、统一，学校缺乏自主权。 ; 学生只能按照既定的文、理两条路径选择课程，同一路径的学生只能按同样的要求、用同样的时间、同样的速度、学习同样的内容，参加同一张试卷的考试。; 我们看到，现在的课堂已不是令人羡慕的合乎人性的天堂，令人厌倦的作业和令人厌倦的课堂使得一个又一个天真活泼的孩子厌倦了有趣的知识世界，甚至厌倦了整个如花的人生。“欢乐的童年”、“有意义的人生”对于部分学生来说已经可望而不可及。教学目的在一定程度上被异化了，学生所应该感到的教学的善在一定程度生被教学的恶所取代。;二、深入理解高中课程方案;改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 ;改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ;改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。;高中教育培养目标： ◆初步形成正确的世界观、人生观、价值观； ◆热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会