教育心理学[10.24].ppt

教育心理学总复习（中学）; 第四章 学习动机; 第一节 学习动机概述一、学习动机的含义与结构（一）动机与功能（09年填空）学习动机，是直接推动一个人进行学习行为活动的内部动力。（07年名词解释）动机的功能：1、激励功能—个体学习积极性的源泉2、指向功能--个体学习积极性的方向性质；3、强化功能--个体学习积极性的努力程度。;（二）学习动机及其基本结构学习需要和学习期待是学习动机的两个基本构成成分，两者相互制约、共同作用形成学习动机系统。 1、学习需要与内驱力 学习需要是主体的一种追求学习成就的倾向，是个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主要体验形式是学习者的学习愿望和学习意向。 ;奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机类型有（04、08年填空、05年简答题）认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。认知的内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得上得到满足。这种内驱力主要是从人类原始的好奇心和探究欲中派生出来的。;自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。但他不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源。它是一种间接的学习需要，属于外部动机。 附属的内驱力：是指个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。三种内驱力随着年龄、性别、个性特征、社会地位等因素的变化而变化。（04年判断） ;2、学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。 学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等同。学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。 因此，学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。 诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激。（04年填空） 学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。;二、学习动机的种类（一）依据学习动机内容的社会意义，可分为：高尚的动机和低级的动机。（二）依据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为：近景的直接性动机和远景的间接性动机。（三）依据学习动机的动力来源，可分为：内部学习动机和外部学习动机。(2007年选择题);三、学习动机与学习效果的关系;学习动机与学习效果的相互关系示意图; 第二节 学习动机的理论一、强化理论：1、强化理论是由行为学派斯金纳提出的。2、行为学派强调外部强化手段的使用。3、强化理论否定人的学习行为的自觉性和主动性，因而具有局限性。;二、需要层次理论1、是由人本主义心理学家马斯洛提出的。2、需要层次理论认为：人的需要是由五个层次构成。3、教育教学中应尽量满足学生的低层次需要，以发展学生的高层次的学习需要。;马斯洛的需要层次论：;1、生理的需要； 生理的需要包括食物、饮水、住所、睡眠、氧气、性等。 生理需要与有机体生存有着直接的关系，它是人和动物所共有的。人可能周期性地处于饥渴之中，但是只要他的生命不为饥渴控制，他就仍然会有更高级的需要。 ;2、安全的需要； 安全的需要包括住宅、工作场地、秩序、安全感、可预言性等。在健康的正常的成人身上，安全的需要一般都得到了满足，观察儿童和神经症患者，有助于理解这种需要。 儿童需要一个可以预料的世界，需要有依靠和确定的生活常规。父母吵架不和，家庭分离、离婚、众多的意外事件的干扰，都给儿童造成不安定，不可预料和不安全感，影响他们的健全发展，使他们焦虑不安，失去信赖，产生寻求安定等行为。 ; 不安的或患神经症的成人，行动起来很像不安的儿童。马斯洛说：“这样的人做起事来总好像要大难临头，他总象在应付一件紧急事件，好像怕挨打屁股似的，不安的人对秩序和稳定有一种迫切的需要。” 3、归属和爱的需要； 包括对社交、归属和认可的需要，给予爱和得到爱的需要。在前面两类需要基本满足的前提下，个人开始受交往需要的驱使，产生归属和爱的需要。 ; 而对于爱的需要，马斯洛认为成熟的爱是两个人之间的健康亲密的关系，彼此关心尊敬和信任。罗杰斯认为：“爱是深深的理解和接受”。缺乏爱，就会扼制个体的成长及潜力的发挥，临床医生一次又一次地发现婴儿不能缺乏母爱，很多心理治疗医生发现，爱的需要受到挫折是心理失调的主要原因。 马斯洛说：爱的饥饿是一种缺乏症，就像缺乏盐和缺少维生素一样，我们需要碘和维生素C，我们也需要爱，人们需要得到应有的母爱、父爱、朋友