中学生地理课堂地理学习用图习惯调查与分析.doc

按图索“骥”，意境教学 ——中学生地理课堂学习用图习惯调查与经营策略 摘要 地图是地理的“第二语言”，是中学生学好地理必不可少的工具，可运用多种地理图像是地理学科的最大特点，同时各种类型的地理图像也是地理信息的主要载体。在地理课堂 HYPERLINK / \t _blank 教学中，教师不仅要培养学生填图、识图、析图的习惯,而且要培养学生自己动手画图的习惯，按图索“骥”。这样，不仅有助于将一幅幅地图变成“意境地图”，在学会头脑中形成清晰的地图表象，更有利于提高学生的析图能力和填图能力，还可培养学生的地理空间思维，形成自主、高效、生态的地理学习氛围。 关键词 中学地理，地图教学，问卷调查，意境教学，高效课堂 培养学生使用地图的习惯是一个经常地、长期的渐进过程。这就要求教师在地理课上要经常、反复地利用地图，通过自己的实际行为体现和强调地理图像的重要性，如在上课传授知识时充分地利用地图，把地图的作用体现在教学的每一个环节。这样，教师在课上、课下坚持用图来引导学生学习，使学生逐步明确地理图像在地里学习中的重要作用，进而引起学生对地理图像的重视。当然，在培养学生正确用图习惯的同时，要不断地纠正错误的用途习惯，这都是素质教育在地理教学中的体现。 一、图形在地理 HYPERLINK /kaoshi/ \t _blank 学习中的重要性 心理学研究表明，人的大脑通过不同渠道对知识的吸收比率是大不相同的：视觉83％、听觉11％、嗅觉3.5％、味觉1％、触觉1.5％。因而可以说,大脑中储存着的知识中,绝大多数是通过视觉和听觉获得的,与视觉有关的“图形 HYPERLINK / \t _blank 信息”占相当高的比例，地理知识更是如此。因而当遇到地理问题时，若能提供一定的地理图象，使之与大脑中储存的知识一致或相近时，就能使新旧知识处于“共振”状态，置身于地理情景之中，激活知识，思维被最大限度地激发，起到提高思维的敏捷性的作用。 HYPERLINK /kaoshi/ \t _blank 学习地理知识时穿插一些地图有利于活跃思维，提高思维的有序化程度，合理、协调地利用图象和图景，可以促进各种知识之间的相互迁移，从而灵活地分析地理问题，提高思维的灵活性、广阔性。 二、学生用图习惯调查，经过问卷调查，得到以下结论： （一）读图方法的运用不到位 在教学中会经常发现，学生在判读各种各样的地图时，不知从何下手，回答问题也总是答错，究其原因分析如下： 1．课堂中以教师的教为主，学生的学为辅，导致学生的实践操作能力的锻炼强度不够； 2．反馈训练的力度不够，不是练习的量，而是训练的质不到位，大多数的练习不需要经过学生的独立思考完成。其中第二点值得我们深思，究竟怎样才能在有限的课堂时间里创造高效的学习效果？ （二）没有养成画图的习惯 在地理知识学习过程中，学生没有养成画图的习惯，缺乏画图分析的习惯，究其原因可分为两个方面：从教师方面看，在长期的教学中，教师只注重地理课本文字传授，没有强调画图在地理课的重要性，或只是简单画一下草图，使学生缺乏画图的意识和习惯。从学生方面看，大概有以下两类：一是学生怕画图麻烦，只注重对地理知识机械的记忆；二是有时会画图，但不规范，不能正确地表达地理事物的分布规律。图画不清楚，不该画的画了，该画的却没画，从而引起对知识理解错误，得到的是反面不良反应，挫败感丛生，久而久之就不再对画图感兴趣。 （三）地图混淆不清 在各种地理检测中，学生对各种各样的地图容易混淆，如在学习经纬网时，学生容易混淆经线和纬线，山体不同部位和地形两者等高线示意图，七大洲的轮廓等，学得越多，越容易混淆。总的来讲，还是对于各类地图熟悉度不高，没有从根源掌握各类地图的特点，造成各类地图信息页混淆不清，无法形成思维镜像反应。 （四）学习地图的兴趣不够 初中的学生在学习地图的过程中，体验地图的实践性力度不够，只是在练习和测试的过程中会接触到地图，而不是积极主动的运用和学习，所以学得过于死板，兴趣也不够浓厚。 三、学生缺乏画图分析的习惯 在地理知识 HYPERLINK /kaoshi/ \t _blank 学习过程中，学生没有养成画图的习惯，缺乏画图分析的习惯，究其原因可分为两个方面： 1．从教师方面看 在长期的 HYPERLINK / \t _blank 教学中，教师只注重地理课本文字传授，没有强调画图在地理课的重要性，或只是简单画一下草图，使学生缺乏画图的意识和习惯。 2．从学生方面看 大概有以下两类：一是学生怕画图麻烦，只注重对地理知识机械的记忆。二是有画图，但不规范，不能正确地表达地理事物的分布规律，画等于没画。图画不清楚，从而引起对知识理解错误，久而久之就不爱画了。面对这些原因， HYPERLINK / \t _blank 教学中教