工学结合开发讲义.ppt

职业教育工学结合一体化 课程的开发及其实施;工学结合是职业教育课程的本质特征，即：; 1. 综合职业能力发展的培养目标 ——学校教育课程与培训课程的区别; 职业教育的价值在于培养那种不能（很快）被机器取代的能力(包括知识和技能等)。;泰勒式劳动生产组织方式 岗位功能导向 等级分明 素质要求低 实施性的工作 外部监控工作质量;;小知识：技能与能力的区别;;;为了让学生获得“工作过程知识”，应当实施基于工作过程的课程，这在方法上不仅仅是简单地将原有学科课程进行解构、排序和重构，因为学科知识重构不出经验性的工作过程知识。 工学结合课程开发的核心，是从工作世界(the world of work)中寻找一系列具有职业的典型意义的综合性工作任务。; 2. 学习领域课程模式 —— 综合职业能力的载体; 学科课程没有将工作作为一个整体看待;;维修电工的典型工作任务 = 学习领域;学习领域的典型表现形式：教学项目;教学项目举例： 装配个人计算机（课程：计算机基础） ;项目的实施过程——工作过程的结构;工作过程的内容组成要素;对工作过程的理解：; 工作过程与生产流程的区别;学习领域的定义;单一功能专业教室：汽车电气（一）;学习领域表述的基本要素（举例）;工作与学习内容;学习领域课程;一般专业课程 钳工实习 汽车机械基础 汽车电工电子技术应用 控制系统和调节系统基础 汽车维修基础 汽车构造与拆装 汽车维护;基于工作过程的胜任特征分析 —— 典型工作任务分析 ;学习任务与岗位工作任务的区别;Friedhelm Eicker;;目前我们主要采用行为主义职业分析方法，通过对职业的“初级因素”（任务、岗位、技能、知识等）进行分析，这已经过时。 据此，通过任务的内容和性质进行观察分析，专注可测量的操作活动，可能忽略智力因素（行为主义的不可测因素），其分析结果恰恰是工作活动中不重要的方面，如在钢琴演奏、写文件或开发软件中的键盘操作，或一些无从把握的心理特征，如计划、决策和合作等。这种现象已出现在我国职业院校新开发的课程中。 在综合性工作任务和灵活的劳动市场结构下，只能按照职业的“次级因素”进行分析，如生涯发展和工作环境等。 职业研究从岗位层面转向职业层面，复杂性和综合性要求提高，更关注职业的社会功能，如职业建立社会和个人认同感、促进社会稳定等。; 学习领域课程的开发;基于工作过程的整体化的工作分析方法 —— 典型工作任务分析;定向和概括性知识;确定典型 工作任务的方法——实践专家研讨会 ;典型工作任务(professional task);实践专家研讨会 (EXWOWO)的步骤;职业发展阶段;代表性的工作任务; 从有代表性的工作任务到“典型工作任务”;典型工作任务分析的引导问题;4. 学习情境的设计—— 核心是确定学习任务;胜任特征分析;学习情境与学习任务;确定学习情境的原则;工作过程的组成要素;学习任务的层次（质量）;序号;情境一：家庭网络组建与管理;教学项目的标准;设计导向的学习任务举例（电类专业）;;北京教师;;5. 工作过程系统化课程的实施—— 行动导向的教学 ;行动导向的教学;行动导向教学与传统教学的区别;;;以产品为导向的专业（如数控加工）;以经营过程为导向的专业（如软件开发）;?行动导向学习的层次;教学方式、课程模式与学习成果的关???; 6. 教学场所与教学材料;职业教育最重要的媒体： 工作过程;专业教室（学习站）;专业教室的特点;关于“学材”;引导课文的作用 在引导课文的帮助下 学生通过自我开发和研究式的学习，学习解决实际问题所需的知识技能，从实际经验和书本抽象的描述中构建自己的知识体系，实现理论与实践的学习相统一。 学生从技术材料（如专业资料和维修手册）中获取和分析专业信息，并寻找解决问题的途径，从而获得解决新的、未知问题的能力。 学生能够进行有目的地学习，从而调动学生的学习积极性。;工作步骤;;阅读材料; 感谢大家!Thank you for your attention!