支架式教学2.doc

PAGE  PAGE 8 例谈支架式教学在地理复习课堂中的运用 ［摘 要］本文对当前盛行的建构主义教学策略中的支架式教学法在地理复习课中的应用进行了探讨，并依据教学实践，用具体的案例加以阐释。以求更多的人了解、应用支架式教学,从而构建符合新课改理念的地理复习课堂。 ［关键词］支架式教学 地理 复习课堂 一、支架式教学的概述 支架式教学是建构主义的主要教学模式之一。“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”。心理学家伍德最先借用这个术语来描述同行、或有成就的人对某人的学习过程所施予的有效支持。后经布鲁纳等人的发展和完善，提出了“支架式教学”模式：在教学中应为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 支架式教学的理论基础是维果斯基的“最近发展区理论”。该理论认为：学生的学习状态有两种水平，一种是目前已达到的水平，一种是潜在可能达到的水平。这两种水平之间的距离就是最近发展区。教学中，教师要介入学生的发展，就必须找到最适宜的介入点，最近发展区为教师的介入提供了一个理想的空间。（如图1） 图1 根据最近发展区理论，在教学中应提供教学支架。从支架的表现形式来看，常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等。支架式教学一般由以下几个环节组成: 进入情境、搭脚手架、独立探索、协作学习、效果评价。在教学实践中该怎样运用支架式教学法呢？下面结合高三地理“大气专题”复习课加以阐释。 二、地理支架式课堂教学的探索和实践——以“大气专题”复习课为例 1、进入情境 将学生引入一定的问题情境，让学生体验需要解决的困难和面临的难题，激发他们自主探究的热情，从而促进教学过程的展开。 在大气专题复习课中，我首先从自然地理环境的五个主要组成要素（大气、地貌、土壤、生物、水文）导入，引导学生思考：“关于大气这一要素，我们在以前的学习中都学了哪些内容？”学生在一轮复习的基础上，能说出气候、天气系统、大气受热过程等知识，但学生的回答不够全面而且欠缺条理。然后老师再提出问题：“这些知识之间有什么联系呢？应该如何组织这些内容才能使它们更有秩序地存在于我们的头脑中，使我们更好地理解这些内容和在考试中能顺利提取相应的知识呢？”学生初次思考这些问题，而且觉得弄清楚这些问题很有意义，所以表现出极大的兴趣，但同时也感到困难不少，因为一轮复习中侧重的是单个知识点理解，没有从整体上对关于大气的内容进行整理和知识框架的构建。因此，这些提问对激发学生自主探究，促进本节课的学习将十分有益。 2、搭建支架 教师在分析学生的学习任务和学习能力后，根据当前的学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，提供学习支架让学生独立探索。 在大气这一专题复习中，迅速列出大气所有的知识和梳理大气各知识点之间的联系有较大的困难——这就是学生的“最近发展区”，也是教师提供支架的介入点。根据这一分析，我给出了问题支架： ①大气由什么组成? ②大气为什么会存在于地球周围? 大气圈的空气密度是均匀的吗？ ③大气如何运动? ④大气为什么会运动？ ⑤大气与其他自然地理环境要素之间有什么关系? ⑥大气和人类之间的关系如何？ 这种问题支架不仅使本节课的课堂教学条理更清晰、探索目标更明确，使学生能迅速对大气的各知识点进行比较全面的归类，形成清晰的知识框架，也为其他自然地理要素的专题复习提供了一个范例。 3、独立探索 教师要放手让学生探索，独立完成探究任务。探索开始时，可先由教师启发引导，再让学生自己分析。探索过程中，教师可适时提示，还要注意采取淡出策略，起初的引导帮助可以多一些，以后逐渐减少一一愈来愈多地放手让学生自己探索。 在本环节中，由于学生不知道自己对大气的认识是否全面，因此，在探索开始时我引导学生先弄清楚每个问题与所学过的大气各个知识点的关系，在此，我提供了建议支架（建议支架是指当学生在独立探究或合作学习中陷入困境时，教师提供恰当的建议，以帮助学生走出困境）：先把教材中关于大气的知识找出来。然后我继续提供如下的图表支架引导学生把在书本上找到的知识点按问题进行归类： 问题 对应的知识点①大气由什么组成?②大气为什么会存在于地球周围?大气圈的空气密度是均匀的吗？③大气如何运动?④大气为什么会运动？⑤大气与其他自然地理环境要素之间有什么关系?⑥大气和人类之间的关系如何？ 以下是学生按照建议支架从中图版三本必修地理教材中找出的与大气相关的知识点（列举部分）： 必修一 地球上存