自我概念-青少年成长.ppt

自我概念与青少年成长;一、自我概念的定义及其内容二、心理学发展史上的自我概念三、青少年自我概念及其发展特征四、自我概念与学生成长及其学业五、教师行为与中小学生自我概念;一、关于自我概念的定义;历史上，自我概念具有各种不同的涵义，主要原因在于这个概念源自多种学科。 哲学和神学强调自我是道德选择和责任感的场所； 临床心理学和人本主义心理学强调自我是个体独特性和神经症的根源； 社会学强调语言与社会的相互作用是自我实现并得以保持的基础； 实验社会心理学强调自我是认知组织、印象处理和动机激发的源泉。 ;内容：自我概念是由反映评价、社会比较和自我感觉三部分构成 。 反映评价，反映评价就是人们从他人那里得到的有关自己的信息。如果年轻的时候得到了肯定的评价，你就会有一个良好的自我概念。如果这种评价是否定的，你的自我概念就可能感到很糟糕。 例如，在学期开始时，如果老师对一个学生说，你行，你一定会成为一个好学生。这位学生听了以后一定会以好好学习作为回应；如果老师说你以后没有什么发展。你可能对此消极起来，反正自己不行，懒惰一点也无所谓。 ;社会比较，在生活和工作中，人们往往与他人比较来确定衡量自己的标准，这就是在作社会比较。 　　 例如在学校时，考试卷子下来，就问一下自己的同桌是多少分数，自己的朋友是多少分数；走到社会上，又和同事比，人家比自己有钱，比自己生活的好；当自己有了孩子，就比自己的孩子好还是别人的孩子好；当担任领导管理一个单位时，就和其他单位比等等。无论什么人从出生到长大，从家庭到社会，从学习到工作，都是在社会比较中发展和充实自我概念。;自我感觉，在年少时，对自己的认识大多数来自于人们对你的反应。然而，在生活的某一时刻，你开始用你自己的方式来看待自己，这种看待自己的方式被称为自我感觉。如果从成功的经历中获得自信，自我感觉就会变得更好，自我概念就会改进。 例如，通过自己的能力安装调试好一台电脑，自我感觉就非常好，也就是功能改进自我感觉.;二、心理学发展史上的自我概念;詹姆斯认为,自我这一术语包括属于我们的所有东西:朋友、孩子、家、衣服、宠物、名声、记忆、知觉,以及身体结构。 作为经验客体的我包括三种不同形式： （1）精神的我，由个人目标、抱负和信念等组成； （2）物质的我，指个人的身体及其属性；（3）社会的我，即他人所看到的我。 弗洛伊德：用ego（自我）表示自我概念，意指人格的一个有机方面，他认为自我(ego)是由一系列协调本我无理需要和超我坚决不妥协之间关系的心理过程(如思维、记忆、推理)所构成，认为自我在人格中具有重要的使命。 ;库利：从自我和社会之间的关系上理解自我概念，认为自我和社会的概念相互联系，难以分割。 1922年，库利提出镜像自我的概念，并指出：自我知觉的内容，主要是通过与他人的相互作用这面镜子而获得的。通过这面镜子，一个人扮演着他人的角色，并回头看自己。这就是说，自我概念是他人判断的反映。这里强调的是我对自己的看法反映着他人对我的看法。 由此推导，儿童和青少年的自我概念多半是在与重要他人（如父母、兄弟姐妹、其他亲属、邻居、亲朋好友、老师和同学）的交往中通过镜像自我而逐渐形成和发展的。;米德提出了类似库利的看法，他称之为符号相互作用论。米德详细地阐述过社会反馈的作用，认为那些特别重要的人物和有意义的个人是重要他人，而众人是广义他人，这两类他人的反馈都是社会镜子，决定着自我概念的形成。在米德看来，我们所属的社会群体是我们了解自己的一面镜子。我们有能力在想象中处于他人角色，如同他人看我们那样看待自己。 米德关于自我概念的观点是建立在人的反省能力的基础上的，这种能力常常被认为是人类特点的精髓。反省或自我觉察，即人类对自己来说既成为主体又成为客体的一种能力，可以通过主格我与宾格我之间的对话，即一种内部交谈，予以概念化。;罗森堡： 进一步发展了米德的观点，明确指出；反省过程涉及到自我概念；自我概念是反省活动的产物。这个产物具体地说是个体所具有的关于他自己的、作为一个生理的、社会的、道德的和存在着的人的概念。因此，自我概念是个体关于自己作为客体的思想和情感的总和。它包括个人同一性在时间和空间上的连续感，包括本质自我同单纯的外表和行为的区别，并且由各种态度、信念、价值观、体验以及各种评价成分和情感成分（诸如自我评价和自我新生）所组成，个体以此确定自己。 ;吉尔斯： 从同一性角度描述自我概念。同一性的概念注重于把自我构成为客体的意义，赋予自我概念以结构和内容，并把自我维系于各种社会系统之中。一般情况下，同一性涉及一个人是谁或有什么样的社会身份，涉及被自我和他人所归属的各种意义。因此，同一性既指个体所内化并参与其中的那个群体成员的结构特点，如各种社会角色、各种成员身份和各种范畴，又指个体显示的各种性格特征，别人根据一个行为者