课程改革的理念和行为.ppt

 课程改革的理念与行为 ; 一、教师在课程改革中的地位 课程改革实际上包含了的三个层面的改革：课程目标、课程内容和课程实施的改革。 与之相对应的是三个方面的工作：制定课程标准、编写教材、进行教学改革。 两个“落差”：1、2之间和2、3之间。; 解决第二个“落差”的任务主要由教师在教学中完成，教师是课程改革的真正主体，课程改革的任务最终必须通过教学改革来完成。 “违背教师意愿或没有教师参与的教育改革从来没有成功过。”（《学会生存》） ; 二、认真学习各科课程标准 “国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”它是各科教学改革的“纲领” 怎样学习课程标准？—— 不是简单地记忆，而是积极地智力加工和自我建构；不是需要时引用“标准”的片言只语，而应当用“标准”的基本思想和理念指导教学改革 。 ; “接受文本者对于文本的理解绝不 是文本内容原封不动的移植，不是机械地复制，而是知识的建构。” “脑不是被动的信息吸收者，相反，它积极构造对信息的理解。也就是说，它虽然对经常输入的刺激作出反射性反映，但它不是一块被动地学习与记录外来信息的‘白板’。头脑原有的记忆和信息加工策略与从环境中接受到的信息相互作用，以便选择和注意信息并构成意义。” ; 按照“自我建构”的要求学习“标准”，需要把握如下几个要点： 1、了解课程改革的上位背景和教育改革的国际走势； 2、把握标准的整体框架和结构； 3、从标准中提炼主要的教育理念，深入思考; 4、对标准中出现的有关概念进行辨析，把握其内涵及其相互联系和区别； 5、思考怎样把教育理念转化为教育行为。; 三、关于上位背景和宏观走势 1、从90年代开始,基础教育进行了 一系列的改革：素质教育、创新教育、教育现代化等。这些改革取得了很大的成绩，但是教育的现状并没有发生根本性的变化。新的课程改革，是又一场更大规模的改革，其目标是使基础教育的现状发生根本性的变革，以适应时代的进步。; 2、受到教育全球化以及现代教育理论（建构主义学习理论）和现代科技成果（计算机网络）的影响，课程改革注入了新的内涵。择其要者，主要是： ——教育的目标从传授知识转变为让学生学会学习、发展个性，成为世界公民； ——学生不仅是教育的对象，更是学习的主体、发展的主体，他们有发展成长的动机和欲望，也有成长发展的潜能；; —— 学生的发展是在自主性的学习活动之中实现的——“个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的，个性和人的意识一样，产生于活动。”因此，教学不是传授和灌输，而是组织和指导学生的学习活动； ——在学习过程中，认知活动和情感活动是同时发生和发展的。因此，不仅要关注学生是否学会、会学，更要关注是否愿意学、喜欢学、相信自己能够学好； ; ——由于知识“外储化 ”程度的提高和计算机网络的 支撑，一个人可以在任何时间和地点进行他所需要的学习。因此，拓展学习时空和学习资源已经成为现实。教育必须突破“三脱离”的倾向，与社会实践结合起来，让 学生在学习的实践活动中提高分析问题、解决问题的能力，提高社会实践能力和创新能力。; 四、几个主要问题的诠释和实践思考 1、关于科学主义和人文主义统一的问题。 受到心理学的影响，在教育发展史上有两大学派：科学主义和人本（文）主义。与科学主义相联系的是认知主义，认为人的学习不是简单的“刺激——反映”，而是大脑必定会对外来的刺激进行积极的智力加工。按照科学规律进行教学，必须让学习者对学习内容进行充分的智力加工。; 现代人文（本）主义，在五六十年代兴起于美国，七十年代扩及欧亚，进而影响全球。它的核心是对人的尊重和关爱。在学习上，认为每一个人都具有进取的欲望和发展的天赋，教育者应当真诚地呵护这种欲望和天赋。 由此看来，科学主义和人文主义本质上是统一的。如果按照科学规律组织教学 ，让学生对学习内容进行积极的智力加工，就是对学生的尊重和关爱，就是在呵护学生的欲望和天赋；如果能够尊重和关爱学生，那么就一定能够按照科学规律组织教学，使学习活动成为学生自主性的学习活动。 ; 关于语文学科的工具性与人文性统一的问题。 讨论这个问题，需要明确三个问题：什么是工具性？什么是人文性？它们是怎样统一的？ 所谓工具性，是说语文是学习、工作、生活和交往的基本工具