教师队伍管理PPT.ppt

《纲要》指导下的教师队伍管理; 幼儿园教育质量的关键，在于是否有一支优秀的教师队伍。; 每一次教育改革、课程教学改革都将焦点指向教师教育改革。 1986年美国发生了两个国家报告，一个是卡内基基金会的《准备就绪的国家：21世纪的教师》，另一个是霍姆斯小组的《明日之教师》，这两个报告都强调提高学校教育质量的关键是：吸引和培养一支优秀的教师队伍，设计未来教师的专业准备与专业发展，以保证高水平的教师教育。;教师的职业新形象： 反思性实践家 教师职业形象的演变过程： 养护者——知识拥有者——技术熟练者——反思性实践家; 作为教师应立足于教育教学实践,把专业发展过程作为反思对象,把教育教学行为作为反思的对象，不断增强自我反思的观念,积极探索反思的途径与方法,同时在幼儿园的支持、教师教育机构的培养与帮助下,尽快使自己获得专业成长与发展。; 作为园长，我们的管理要最大程度地促进教师的成长与发展。那么，面对快速发展的幼儿教育，面对《幼儿园教育指导纲要》对教师素质的要求，我们如何去管理这些教师？; 为促进“反思型”教师群体的成长，应以掌握并运用教育教学反思的方法为起点，从而激发教师的反思意识，引导教师日常教育活动中的教育观念、教学活动、环境创设等工作中对自己的行为进行反思，并将反思逐步转化为自觉的教育教学行为。教师在循环的自觉的“实践--反思--再实践—再反思”的过程中，为自身的可持续发展创造条件，提升教师专业发展水平。;为什么要反思？; 美国教育心理学家波斯纳提出教师成长公式：教师成长公式为“经验 + 反思 = 成长”。 没有反思的经验，只能是狭隘、片面、肤浅的经验；不会反思的教师，他的教学能力和水平至多只是经验的累积，能够不断反思的教师，他的教育智慧就会随之不断增长。;孔子曰：“吾日三省吾身。” ; 华东师大叶澜教授指出:一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。; 反思是沟通教学理论与教学实践的桥梁,良好的反??素养有助于教师教学信念的确立和教学风格的形成,有助于师生关系的构建和教师的职业成长;在教师教育中,明确反思素养的构成部分,从心态、知识、经验、策略和能力等方面主动建构,对于教师主体自觉发展和学校管理者对教师进行培养和培训具有很重要的指导意义。 ;二、让教师从五大模块去“走进”孩子。;研究每一面墙饰;教育价值与审美价值同在;走进班级管理：环节管理和方法管理并行;走进课程：研读教材; 研读孩子;走进问题：在反思中成长; 发现问题;三、在有效管理中，促进教师成长。;我们经常说幼儿园要发展，必须调动三方面的积极因素：一是行政推动力；二是市场配置力；三是个人内驱力。调动这三方面的积极因素要靠什么？靠领导力。领导力就是让下属自愿服从的能力，它的关键核心是“自愿”。如果把幼儿园领导必须的能力概括起来，我想大致有三个方面:第一是日常管理的能力；第二是处理人际关系的能力；第三是指导教育、教学的能力。这三个方面能力越强，领导在教师中影响力就越大，教职工的敬佩感、安全感也越强，会给幼儿园的发展带来成功。 领导的“权威”从哪里而来？“权”是组织给的，“威”要靠我们自己修炼。 ; 作为园长,我们要做到动态地认识自己、科学地规划自己，提高领导能力，首先必须搞清楚三件事： 一是要搞清楚领导工作的本质。 要有整体观念，要进行环境分析，要把握幼教的大势，弄清周围情况，摸清幼儿园的家底，要跳出幼教看幼教，走出幼教看幼教，既要对幼儿园现实状况进行判断，也要幼儿园未来发展进行预测。在下级按照你的思路开展工作的时候，要加强指导，帮助下级准确把握工作意图，要为下级顺利执行工作意图提供信息和资源支持，要跟踪检查，防止和纠正下级可能出现的失误。;二是要搞清楚领导工作的层次性。 我们要处理好“管”和“不管”的关系，掌握工作主动权。什么事情都自己过问，自己亲自处理，这样的领导就是管家婆。事必躬亲可能导致两种结果：一是该管的事情丢掉了，耽误本职工作；二是干扰管理层次，影响积极性和责任心。幼儿园如果规模不大，我们做管家婆，也许还能把工作做好，但如果幼儿园规模较大，我们做管家婆，累死累活也做不完、做不好工作。做管家婆，必然埋头做事，没有时间抬头看路，不能为幼儿园的生存和发展掌握好方向；做管家婆，就会与下面争事情做，下属争不过领导，只好闲在一边做看客，看领导做，一边看一边评论，评论得你一无是处。主要领导去做管家婆，是吃力不讨好的事情。 ;三是要搞清楚被领导者的心理