音乐教学目标制定.pptx

“新基础教育”三个转换； “新基础教育”四个“还给”； “新基础教育”课堂教学七条； “新基础教育”的“三让”； “新基础教育”班级建设七条。; “新基础教育”理念下 音乐教学目标的制定;教学目标一：《铁匠波尔卡》 1、在音乐活动中感受乐曲活泼欢快的情绪，体验波尔卡音乐的风格特点。 2、通过聆听、比较、演唱、律动等音乐活动，体会音乐各主题的不同情绪，体验音乐的美感。 3、通过旋律线、图形谱等多种辅助的聆听方法，能听辨音乐中细微的变化，并准确地参与到音乐活动中，提高听觉的敏锐性。 ; 教学目标一： 1、在音乐活动中感受乐曲活泼欢快的情绪，体验波尔卡音乐的风格特点。 2、通过聆听、比较、演唱、律动等音乐活动，体会音乐各主题的不同情绪，体验音乐的美感。 3、通过旋律线、图形谱等多种辅助的聆听方法，能听辨音乐中细微的变化，并准确地参与到音乐活动中，提高听觉的敏锐性。 教学目标二： 1、在作品《那不勒斯舞曲》中感受乐曲活泼欢快的情绪，体验舞曲音乐的风格特点。 2、通过聆听、比较、演唱、律动等音乐活动，体会音乐各主题的不同情绪，体验音乐的美感。 3、通过旋律线、图形谱等多种辅助的聆听方法，能听辨音乐中细微的变化，并准确地参与到音乐活动中，提高听觉的敏锐性。 ; 对于教学目标，一个目标就是一句话，明确一个学习结果，基本上对应着一个教学环节及其相关活动，准确的教学目标设定，同时也意味着在一节课、一个单元或一学期的学习结束后，学生能够知道什么，能够做什么，有哪些方面的提升等等。 ——《新基础教育》;目标指向教学过程。;音乐教学目标的功能;音乐教学目标的表述;（2）正确使用目标的行为动词 传统教案中，音乐教学目标通常表述为“通过学唱歌曲，培养学生的识谱能力与歌唱能力”这样的句式，目标的行为主体是教师而不是学生，这种表述方式体现了从教师角度来表述教学目标的特点，而实际上，判断教学效果的根本依据是学生在课堂上获得哪些音乐方面的进步，而这恰恰不是教师单方面的主观愿望能否实现的。如此看来，象“通过……使学生……“ 通过……培养学生……”“通过……引导学生……” 这类在传统音乐课程“教学目的”中经常使用的行为动词，已不符合 新基础提出的“教学目标”的表述要求。 ; “新基础教育”提出教学目标的确定依据 1、教材分析 该教学内容多处单元的知识结构分析； 该教学内容的教育价值分析； 体现教育价值的教学策略的选择和教材处理情况的说明。 2、学生分析 学生个体对于所要学习内容的已有经验与个体差异； 学生个体对于所要学习内容的各种可能与困难障碍分析； 学生发展的需要和对学生可能达到的发展水平的估计。 ——《新基础教育》;调整后的教学目标： 《铁匠波尔卡》 1、通过聆听、对比、演唱、律动等音乐活动体验波尔卡活泼欢快的风格特点。 2、能准确演唱第一主题，并在哼唱中感知乐句、节奏、旋律重复与变化等特点。 3、能听辨第二主题音乐中力度和节奏的变化，并借助图形谱能准确地参与到音乐“打铁声”的伴奏中。 4、初步了解这首作品中不同主题的重复与对比，当音乐主题出现时能马上做出相应??应。 ; 需要说明的是，音乐教学目标设计，不必要过于追求统一，千篇一律，传统音乐教学对教师的备课要求比较统一，强调共性，过于追求标准化与规范化，许多教师都是一个模子，一个套路，这种缺乏实效的表面文章不可能获得良好的教学效果。而“新基础教育” 则首先关注一个“新”字，在新的课程理念指导下，音乐教学目标的设计与表述必然会精彩纷呈，焕然一新。