课堂教学中开展自主学习的几对关系辨与实施途径(初中).ppt

课堂教学中开展自主学习的几对关系辨与实施途径 ;一、自主学习的来源;　　　总之，自主学习要做到四个结合： 　　　学与思结合； 　　　学与习结合； 　　　学与问结合； 　　　学与乐结合。 ;　　　在国外，不同的研究者研究的理论立场和视角不同，有的强调学习的主动性，有的强调学习的独立性，有的强调学习的自我监控，有的强调学习的自我定向，因此，国外使用的与自主学习有关的术语很多，有的叫自我调节学习，有的叫主动学习，有的叫自我定向学习等等。美国研究自主学习的著名专家、纽约城市大学的齐莫曼教授对自主学习的有关意义做了系统的总结，归纳出了自主学习的三个特征：一是强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；二是强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复强调自己的学习活动；三是强调自主学习者何时、如何使用学习策略。 ;　　　当然，自主学习与自学也是不同的两种概念，所谓自学就是学习者在没有外在帮助的情况下独立学习的方式，由于在学习过程中没有老师和同学的帮助、交流与约束，所以它要求学习者有着较高的学习自律性。自主学习并不等于孤立的学习，它虽然是一种有主动性、主观性的学习，但它不是放任自流、散漫的学习。主动学习才是自主学习的核心和本质。 ;　　　 　　　综上所述，我们认为自主学习是指学生能够自己确定学习目标、选择学习内容、制订学习计划，在具体的学习活动中，能够实现学习动机自我驱动，对学习进程、策略、时间进行自我调节、自我监控和自我管理，能对自己的学习效果进行自我评价、反馈与补救。有主动性、独立性和自反性等特征。 ;二、几对关系的辨析（一）正确处理课前预习与自主学习的关系 ;　　　各个学科都要进行20分钟的课前预习，再加上各学科的课外作业，学生哪有时间休息，甚至可以说以牺牲学生的生命为代价来提高教学成绩，这种抓了两头，忽略中间课堂教学的主渠道的做法不宜提倡，还是应该提倡向40分钟或45分钟要质量，这才是真功夫，这才能从真正意义上去实现减负提质的目标。不预习开展课内自主学习活动才有意义，价值才会更大，才是促进学生发展的有效教学。 ;（二）正确处理教师引导与自主学习的关系 ;　然后，让学生知道这些量是需要表示的，如何表示呢？这就是一个问题。能够用小学学过的整数、分数等数来表示吗？不行！从而促使学生产生一种内在需求，一种困惑：原来的数怎么不够用了，不够用了怎么办？需要引进新的记法。如何引进新的记法呢？这时让学生们展开想象的翅膀，自己去创造符号表示，经过探索、尝试、比较、讨论、逐步实现目标。学生的经验，学生的观察，学生的智慧，就在这里交流着，碰撞着，最后终于找到真理。 ;　　 　　　还有不少教师一上课就要求学生阅读教材第几页到第几页，然后问：同学们看完了没有？学生答：看完了，顶多教师再问一句：有什么问题，学生答：没有问题。教师便开始讲例题，让学生做练习对答案等。是问：这样的学生自主学习有意义吗？教师的引导又有什么价值？;　放任自流的学生自主学习毫无意义，一问一答的教师引导束缚学生的思维。更有甚者：不分内容难易都让学生自主探究、自主学习。反问：数学教材中较难的内容对初学者来说容易读懂吗？请老师做调查研究：学生休闲时间有多少在读数学书？教师休闲时间有多少在读数学书？社会广大民众休闲时间有多少在读数学书？总之，说明数学书不是像文艺杂志小说那样让人喜欢阅读的，其内容也是不容易读懂的。;　如函数概念的学习和随机事件的概率的学习等等。因此，要根据数学知识的难易程度、学生的数学基础等来确定搭建让学生自主学习与探究学习的台阶。学生自主学习既不能放任自流，又要教师引导得法，教师引导下的学生自主学习才是有效的教学活动。 ;（三）正确处理学生自主与教师自觉的关系 ;　要引领学生“实话实说”、“焦点访谈”，在“误”中“悟”，“错”中“磋”，“探”中“叹”，最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动，相得益彰的良性循环轨道。 ;（四）正确处理自主学习与合作学习的关系 ;　　　在合作学习中，往往学生与同伴一起自己确定学习目标，展示自己的思维过程和方法，自主把握探索策略和方法。因此，在合作学习中有自主学习的成分，也就是说，自主学习也可以通过合作的形式进行。在课堂教学中，往往是先自主，再合作，再自主，再合作这样一个循环反复的活动过程，需要教师恰时恰点的加以引导和组织。 ;三、开展自主学习的教学环节 ;进行学生合作交流才是有意义的，没有弄清楚的学生会求助于弄懂了的学生，学懂了的学生也才会乐意帮助其他学生。在此基础上，每组推举一个学生代表汇报本组的学习情况，学生与教师共同点拨。 学生自主学习时间的长短要由教师掌控，要根据内容的多少和学生的学习情况来确定