第五章 课程改.ppt

第五章　课程;;本单元学习要求;推荐参考书;第一章 课程的认识;;; 2002年实验区扩大到29个省、市、自治区，省级实验区（县|市）达508个。 2004年进入全面推广阶段，全国起始年级启用新课程的学生人数要求达到同年级学生的65%～70%。 2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都起用新课程; 高中新课程实验于2004年启动，海南、广东、山东、宁夏为首批实验区。 2005年，江苏成为实验区。 2006年，实验范围扩大到福建、辽宁、浙江、安徽、天津五省市。 2008秋季新学期，全国又有北京、陕西、湖南、黑龙江、吉林等5个省市高一新生进入新课程实验。 根据教育部部署： 2010年秋季开始，在全国全面实施普通高中新课程实验工作 。 2012年,广西最后加入。 　;你认为我国中小学阶段：在学生身上实现得较好的教育目标有哪些？;校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标;学生认为学校教育实际关注的目标;;学生对学科课程的具体感受;学生最喜欢的课堂教学方式;关于学生作业的调查;公众对学生作息时间的反馈;《基础教育课程改革纲要（试行）》基础教育课程改革的六大目标;创新精神与实践能力：素质教育的核心;基础教育课程改革的六大目标;;;二、进一步明确深化基础教育课程改革的主要任务;;;;;;;;北京亦庄实验小学 ;;;;;　重庆市九龙坡区谢家湾小学 ;2014年4月;深圳启动新一轮课程改革?初高中将逐步推行“走班制”;基础课程、拓展课程和特色课程三类课程;浙江省教育厅启动课程改革 中小学生可自主选课;;一、什么是课程 对课程概念有不同理解 有关课程的定义有几十种之多;;;;;;;试一试 对以下的判断进行分析;课程是教学内容（学习内容）？ ; 课程是书面的计划？ 课程是实际的运作？ ;;源自《Fish is fish》;;;理解依赖于个人经验：意大利人描绘的苏州完全是威尼斯的翻版;;;一个真实的故事;;;课程的实践层次;课程实践层次（从抽象到具体）; 1．理想的课程 研究机构、学术团体和课程专家，最抽象、观念形态 2．正式的课程 教育行政部门，文本形式的课程 3．理解的课程 任课教师所领悟的，观念形态的课程 4．运作的课程 课堂上实际实施的，动态的课程 5．经验的课程 学生在课堂学习的,体验的课程;; 二、什么是课程标准 是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理教育和评价教育质量的基础性文件。;课程标准;三、课程的类型;（一）学科课程与活动课程 1、学科课程 它以人类对知识经验的科学分类为基础 特点： 分科教学 重逻辑体系 按学生年龄特点螺旋上升编制 ;2、活动（经验）课程;;5、国家课程、地方课程与校本课程; 教学案例：教学“杠杆原理” A教师先出示概念，然后用实验验证，最后让学生做适应性练习 B教师先让学生用扁担挑重物，然后让他们自己做实验验证自己的猜想，最后得出相关结论 ;尝试谈谈它们各自的优缺点;（二）分科课程与综合课程;分科课程与综合课程的特点 分科课程 特点： 知识的系统性强，逻辑严密 有独立的学科体系 有一定的深度 学术性强 门类多 ;综合课程;利用水族箱这一个核心主题，影射整个水中世界。藉以统合生物科、地球科学、理化科等之相关知识，使教学设计更富弹性及多样化，并引发学生的兴趣，产生的知识构建更具多元性。;??科课程与综合课程各自优缺点;综合课程;分科课程与综合课程的关系;（三）显性课程与隐性课程; 显性课程与隐性课程的区别;隐性课程有哪些？;;;;;;;;（四）国家课程、地方课程与校本课程;你可知道？;校本课程的含义;校本课程开发中的种种误区;四、课程资源;案例：没有风琴就不能上音乐课？;课程发展不是通过一次性改革就能完成的， 而是分步、连续完成的， 课程改革是一个曲折、艰难的旅程， 课程改革不可能都在理论所规定的框架和模式中进行， 它往往要冲破原有的理论和思想的限制， 这也正是课程发展的契机。;“未来并不是我们要去的地方， 而是一个我们要创造的地方。 通向它的道路不是人找到的， 而是人走出来的。 走出这条道路的过程既改变着走出路的人， 又改变着目的地本身。” 课程改革成功与否， 将深刻地影响着我国教育的未来。