信息技术环境下学生自主合作探究学习方式的研究课题实施方案.doc

 PAGE \* MERGEFORMAT 8 青海省第三批现代教育技术实验学校研究课题 《基于信息技术环境下教与学的理论与实践研究》 子课题 “信息技术环境下学生自主、合作、探究学习方式的研究”课题实施方案 大通县桥头第二小学 2008年3月 “信息技术环境下学生自主、合作、探究学习方式的研究”课题实施方案 大通县桥头第二小学 课题组 一、研究的背景 1、教学现状分析 在教育教学实践中,大部分教师都有这样的感受,学生成绩越来越难以提高,学生的学习能力越来越差,学习品质也愈来愈不如从前,学生的整体素质在下降。这种状况的形成,有其复杂的原因。现在的学生大多是独生子,吃苦精神,自理能力差,在教学管理上存在很大的困难。因为学生缺乏自主学习的品质,再加上受应试教育的影响,教师为了取得一时的高分,在教学过程中往往就包办代替。越包办代替学生就越缺乏自主学习的能力,越缺乏 自主学习的能力,教师就越是包办代替，这样以来,就形成了恶性循环。可以说,现在的绝大多数学生,离开教师的管理是很难进入学习状态的。不仅如此,即使教师在场,大多数学生也难以进行潜心学习。在这种情况下,如何在信息技术环境下让学生对学习充满兴趣,如何培养学生的自主学习的能力,自觉地发现问题,主动地去探究和解决问题,是一个非常值得深思和探讨的课题。 2、国内外研究状况分析 为使该项课题研究，具有创新性和实践性，我们对课题的相关文献进行了比较具体的研究，所涉及的资料包括有关专家的论著，教育专业期刊以及互联网上的资料。通过对众多文献的研究，我们发现对“信息技术环境下学生自主、合作、探究学习方式的研究”比较少，在许多文献中，对“学生自主、合作、探究学习方式”的重要性的论述比较多，对学科教学中探究性学习的研究比较多，不乏自主、合作、探究学习方式的案例分析，这些将成为我们课题研究的基础。综上所述，对于信息技术环境下学生自主、合作、探究学习方式的研究尚处在初始阶段，缺乏系统的研究，还有很多问题需要探索，都值得我们去研究。 （1）学生是学习和发展的主体。学科课程必须根据学生身心发展和学习内容的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。（2）教育部《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中提出要积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径。（3）我校从1997年开始，一直致力于“应用现代教育技术，推进素质教育实施”的研究工作。我校承担的《运用现代教育技术、构建新型教学模式》的课题顺利结题。在研究中我们发现学生自主、合作、探究学习方式的培养，对于提高教育教学质量尤为关键。基于此，我们将课题确定为“信息技术环境下学生自主、合作、探究学习方式的研究”，以通过研究进一步提高我校教育教学质量。 二、选题的依据和意义 1、理论意义：自90年代以来，“建构主义”理论开始兴起，“建构主义”学习理论强调要以“学生为中心”，并强调“情境、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大要素，建构主义对信息技术环境下开展学生自主、合作、探索学习方式的研究具有指导意义，但是，如何把“建构主义”运用到教学研究中，至今仍处于摸索阶段，本课题的研究就是想在该理论的应用中有所突破。 2、实践意义：开展“信息技术环境下学生自主、合作、探究学习方式的研究”对教师提出了更高的要求，要求教师不但要有一定的计算机网络知识，更要有丰富的教育教学理论知识及专业知识，方可成功驾驭课堂。因此，课题的研究对教师提出了进一步的要求，有利于教师创造性的发挥。另外，传统的教学强调死记硬背，更多关注的是学习结果，忽略了学生学习方式的研究。教师的工作往往是高耗低效。虽然新课改理念给教师的教育教学理念带来了冲击，但是高考指挥棒使教师不能完全从旧理念中解脱出来，往往嘴上喊素质教育，实际上搞的是彻头彻尾的应试教育，熟不知，如果加强自主、合作、探究学习方式的研究，学生的学习方式由被动接受变为自主、合作、探究，在信息技术环境下，学生有更大的空间和时间，自主选择，交流探讨，这对于其创新能力与实践能力的培养大有裨益。其学科水平的发展会出于教师的想像，即使面对我们并不完善的各种考试评价方法，也会应对自如。 三、研究的价值 1、通过本课题的研究能够改变教学过程中过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，真正做到学生在学习中主体地位的回归，激发学生的学习兴趣。 2、通过课题的研究，能够促进各学科与信息技术的整合，把学科教学置于信息技术环境中，为学生的学习开辟新天地。 3、通过课题研究能促使教学方式与学习方式的变革，使“知识与能力，过程与方法、情感态度价