2_3写作指导语对作文效果影响的实验研究.docVIP

PAGE  PAGE 7 写作指导语对作文效果影响的实验研究 张涓* 李永莉* 周凤琴** *广东省广州市东风东路小学 （510080） **北京师范大学现代教育技术研究所 （100875） 【摘 要】 在跨越式语文课堂中，打写是一个非常重要的环节，如何在有限的时间内提高学生的作文质量是广大试验教师一直在探索的问题。写作前的适时引导是教师想实施却又怕浪费时间的环节，为此本文进行了“写作指导语对作文效果影响的实验研究”，研究表明：在总时间一定的情况下，适当进行写作前的指导会提高学生的作文成绩；相对来说，写作前的指导对成绩较差的学生效果最为显著；教学上的改进，有利于学生创造性思维能力的发展。 【关键词】 跨越式，小学作文，写作指导语，作文效果，实验研究 在低年段跨越式语文课堂中，打写是一个极其重要的环节，几乎每节课都有8－10分钟的打写时间。但在实践的过程中，我们发现，有些时候，同样的打写主题，同样的题目呈现方式，同样的时间，但是由于教师“指导语”的不同，会导致学生的作文质量有很大的差别。教师恰当的启发能够使学生迅速抓住题意进行打写，而“一语不发”使得部分学生苦思冥想不知道从何处着手。 一些问题不禁油然而生：教师的“指导语”会影响学生习作的质量吗？在时间一定的情况下，通过教师的指导，学生的成绩是否都得到了提高？ 笔者期望通过“写作指导语对作文效果影响”的实验研究，能对以上问题能够做出回答，并给跨越式的作文教学提出一些建设性的意见。 一、实验设计 本实验为2×3两因素混合实验设计。自变量中，被试内因素为作文方式，有两种方式：直接打写和指导后打写。被试间因素为作文水平：低水平、中水平、高水平。因变量为作文总体质量成绩。 研究假设：指导后打写能够提高不同水平的学生的作文成绩，低水平学生作文提高幅度比高水平学生大。 二、研究方法 （一）被试选择 被试为广东省东风东路小学一年级两个班的学生，均为“基础教育跨越式发展创新试验项目”试验班的学生，具备人手一机的硬件条件，能够熟练操作计算机。在本实验中，实验班被命名为A班，为45人，非实验班被命名为B班，为40人。 说明：由于本实验在结果分析的时候，做了配对样本T检验，剔除了部分前测或者后测成绩不全的学生，故统计分析的人数与被试人数不一致。 （二）实验材料 1. 为本次测试出的看图作文题各一套，分前测和后测 (1) 前测题目. 看图编故事，题目自拟。时间：25分钟。(2 ) 后测题目. 看图编故事，题目自拟，时间20分钟。（另有5分钟的指导）2. 写作指导语的具体步骤 由于本实验中只在后测对实验班进行了指导，下面就以后测的看图编故事为例，来说明具体的指导步骤。 ① 观察画面，分清主次，确定中心 采用“整体—局部—整体”的方式，就好像你手头现在拿着望眼镜，看整幅图。 整体：这是什么季节？在什么地方？画面上有哪些小动物？哪些是主要的？哪些是次要的？ 局部：拉进镜头。仔细观察小动物的表情，小鸭子是怎样的动作和表情？小猴子是怎样的动作和表情？树上的小鸟呢？ 整体：拉出镜头。讲了一个什么样的故事呢？这个故事要表达什么样的中心思想？ 展开合理想象，丰富故事内容 （1）想象画面的内容：小鸭子为什么是这样的表情？小猴子有什么样的表情？书上的小鸟又在干什么呢？他们之间发生了什么样的故事？【小技巧：在想这些小动物的心理的时候，可以把自己当成小鸭子，小猴子，小鸟，这样你就明白他们在想什么了。】 （2）把静的想成动的。将瞬间的情景拓展开去，想前因，看后果。想象小鸭子和小猴子碰面以前发生了什么事，他们见面以后会有什么故事发生。 抓住重点，按照顺序，合理构思 　　画上的主要人物以及这些主要人物之间发生的事情要详细写，突出主体。另外要注意按照一定顺序来写故事，做到意思联贯，语言流畅。 注意给你的作文起一个题目，对于画面中的小动物可自己起名。 3. 作文评分细则 评分项满分卷一类卷二类卷三类卷四类卷具体 内容构思精巧，结构完整，条理清楚；想象合理丰富，内容充实，充满童真童趣；用词准确，语言生动形象；标点符号运用正确。结构完整，条理清楚；能发挥一定的想象力，描写内容具体；句子通顺，用词准确，能运用所学的好词好句；标点符号运用基本正确。结构完整，条理基本清楚；句子基本通顺；内容较具体，有一定的想象力；用词基本准确，能用上一些好词好句；标点符号运用基本正确。结构基本完整，但条理不太清楚；内容不太具体，句子基本通顺，但错别字较多；标点符号运用基本正确。立意不明确；结构、条理不清；内容空洞；标点乱用，错别字频繁出现。分值范围满分：100分85-99分70-84分60-69分59分及以下扣分项每1