小学生合作学习运作程式的研究.doc

PAGE 1 PAGE 6 小学生合作学习运作程式的研究 广西玉林市教科所 党雪妮 一、合作学习小组内涵的理解 1. 合作学习小组是在教学中，两个或两个以上的学生组合成一个小组，以建立良好的合作伙伴关系，达到活化资源，共享成果，互助共进，提高学习效益的目的。 2. 合作学习小组是组内异质、组际同质的学习小组。合作学习不仅是小组学习中认知层面的互助互学，更强调的是为学习者提供不同对象的不同看法，分享彼此的经验，各尽其能，共同完成学习任务。 3. 合作学习小组是一个微型课堂，同一小组的学习目标、效果评价、成员之间的任务分工、角色扮演等都是相互依赖、相互配合、相互影响的。它改变了传统教学的目标结构、课堂组织结构、师生之间以及学生之间的交往结构，是对传统班级授课制度的一次超越。 二、合作学习的基本理念及特点 1. 学习主体观 学生是学习的主体，是学习的主人。在合作过程中，人人都参与，人人都重要，人人都要有自信心和责任感，人人都可以展示和发挥个性特长，充分体现出每个人的自我价值。 2. 自主发展观 自我学习、自我创造、自我管理、自我教育等能力是学生基础素质发展的根本。合作学习不仅要培养学生这些自主能力，更要促进学生由“独立自我”走向“社会自我”、由“个体自我”走向“集体自我”，从而达到两种“自我”的有机结合，促进学生整体素质的和谐发展。 3. 活动导学观 “活动”是学生生命价值得以表现的基本形式，离开活动，学生的合作就无从谈起，学生的潜能就不能凸现、生发，也就无可谓展示和发展自我。给学生提供科学、生动、具体的学习活动，以“活动”来“导学”是学生能否进行实质性合作的保障。 4. 人际交往观 课堂是一个有人际交往的社会体，学生在其中直接参与情感性的交际活动。合作学习只有把“具有刺激作用的竞争、具有促进作用的合作和具有联合作用的团结这三方面协调起来”? 《教育——财富蕴藏其中》第5页，教育科学出版社 1999年12月。 ，才能培养出“善于在文化多样性的世界里能和平共处、并肩前进的二十一世纪的人。”? 费孝通：《在21世纪婴幼儿教育与发展国际会议上的讲话》 合作学习以人的发展为中心，关注人的发展动力的激发，重视人的发展潜能的开发，着重培养人的合作精神，弘扬人的个性和创造性，促进人的可持续发展。它具有下面几个特点： 1. 全体性 合作学习的全体性，主要体现人人有任务，人人承担一份责任（分工），个个能发表自己的见解，在真理面前人人平等，取代了由教师主宰课堂的满堂灌教学模式，消除了来自教师或优生群体的压力源，从而获得更广泛的学习自主权，增强了学习的责任感。 2. 互补性 学生之间存在着知识积累、生活阅历、能力和心理的差异，合作学习不是缩小差异，而是利用个体差异的优势，促使学生之间的差异在合作交往中得到沟通和互补，扬长避短，扶困培优，促进个性的发展和整体素质的提高。 3. 模仿性 心理学认为，小学生在成长发展阶段，容易对学习伙伴，特别是令他钦佩的对象产生模仿效果。合作学习由于学生之间的交往密切了，学生自觉或不自觉地对合作伙伴的某些方面进行模仿。因此，教师对学生的学习态度、学习过程的行为表现、学习效果等要科学地、公平合理的评价，特别要注意容易产生示范、辐射作用的“榜样”力量的个人或小组加以培养和引导，让学生觉得“我（我们）应该向他（他们）学习”或者“我（我们）可以像他（他们）一样好（能干）”，甚至“我（我们）比他（他们）做得更棒”，这样便减少了学生个体之间盲从或者对立情绪，利于学生之间的真诚合作，更利于学生健康人格的养成。 4. 主动性 现代教育理论认为，学习过程是学习主体对学习客体主动探索，不断发现，不断认识，不断创新，从而建构自己新的“认知图式”的过程。合作学习创设了宽松和谐的学习环境，为学生全员参与学习活动，积极主动去发展创造了有利的条件。学生的自由度、自主权更广泛了，自然而然地激发学生自我展示的欲望，从而全身心地投入学习，真正成为了实践的主动者，从中尝试到成功的愉悦。 5. 创造性 创造性地学习是最高级、最理想的学习境界。要让学生创造性地学习，应具备两个基本的条件：一是营造宽松的学习环境，二是学生主体性在学习活动中得到充分的体现。合作学习所建立的合作伙伴关系，通过学生之间的合作与交往，相互间接纳和理解，营造了一种和谐、融洽的人际环境，给学生提供了无拘无束的、能充分发挥想象的自由创造空间。 6. 社会性 合作学习是在一种特殊环境下进行的社会交往活动。学生在建构自己新知识的过程中，社会文化知识的内化起着重要的作用。合作学习充分利用其社会性，强化合作、交往与竞争在学习活动的运作，“增加学生信息交流的广度和密度”，不断地丰富或调整自己原有的知识和经验，从而建构自己更科学、更丰富的“认知图