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课例研究成果 ------二年级数学组 二年级数学组课例研究计划 研究组成员： 王建梅、郗晓辉、范琳那、史梅、韩燕、任灵芝 研究的问题： 提高学生用数学语言表达的能力。 具体安排： 9月1日——9月20日 全组教师针对低段学生特点，结合本册教材内容，制定出2012~2013年度第一学期组内课例研究专题。 9月20日——10月18日 小组教师合作设计，查阅资料及相似问题的研究，然后由一两个教师执笔写出教案。 召开小组会议，对教案各抒己见进行讨论、修改，直至最后确定一份用于研究课的教案。 10月19日——10月23日 范琳那教师执教第一次研究课《东南西北》，邀请王元玲老师以及组内所有的教师都来听课。 速记者：韩燕 总体观察者：王建梅 抽样生观察者：任灵芝 录像：史梅 观察量表 ：郗晓辉 10月25日——10月27日 评课并反思效果，在反思的基础上提出如何改进的建议。 10月28日——11月6日 修改研究课 11月7日 第二次研究课《东南西北》，执教者：范琳那 组内所有的教师都来听课。 速记者：韩燕 总体观察者：王建梅 抽样生观察者：任灵芝 录像：史梅 观察量表 ：郗晓辉 11月7日——11月15日 再次评价、反思研究课，举行一次讨论会，邀请特级教师马俊华老师点评，邀请张校长、张主任以及组内的所有成员都参与这次讨论。 11月16日——12月5日 写出个人心得体会或总结。 12月5日——12月21日 分享成果 二年级数学教研组 2012年12月20日 二年级数学组课例研究总结报告 ——提高学生用数学语言表达的能力 课例研究结题报告 负责人王建梅所在年级二年级数学组结题报告 关键词小学生 数学语言 思维训练 实践研究结题 报告 摘要数学教育的根本目的在于培养数学能力，而数学思维能力是数学能力的核心。随着课程改革的不断深入，数学语言越来越受到重视。为了让学生在日常数学学习中，感受到数学语言的准确性、专业性、简洁性、逻辑性、启发性，体会到数学语言的独特魅力，提出课题以数学语言表达训练促进小学生思维发展的研究。 本课题对小学生数学语言表达能力的训练进行了实践与研究，提出了系统科学的训练内容和训练方法，探索了动手操作、应用渗透、结合插图、等具体训练措施，为学生熟练运用数学语言开拓了广阔的空间，为学生的学习数学搭建了一个坚实的舞台，为建立新型的师生关系注入新的活力。结题报告一、课题背景及界定 1、标准要求 新数学课程标准中明确地提出了：“数学是一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”要求学生“在与他人的交流过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。”国际数学教育界已把数学语言列为21世纪人才的基本素质要求。现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，思维的发展同语言的发展紧密相关。 2、教学现状的需要 （1）缺乏表达的欲望 ??? 数学课上没有养成语言表达的习惯，缺少一种学习的氛围。与同学相互沟通数学知识的能力较差。参与性不强。 （2）表达过程中的问题 ???1. 不完整。低年级的小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，语言不完整，不会有意识地说完整的话。 ???2. 不准确。小学阶段的学生很难用准确、规范的语言描述生活中的现象，表现出思维的精准性较薄弱。 例如：师：你能说说生活中的长方形吗？生：黑板是一个长方形。 而不能准确说出“黑板的这个面是一个长方形”“左右对边互相平行”。 ???3. 条理不清。孩子由于思维的不连贯、不流畅、缺乏条理性，往往想到哪儿、说到哪儿，站起来发言时也是结结巴巴、词不达意，长此以往将直接影响他的学习效率和活动质量。没有回答问题的顺序性，关于一个问题应先回答什么在回答什么不够清楚。 二、理论依据及意义 1、掌握准确的数学语言是学习数学知识的基础 一方面，数学语言既是数学知识的重要组成部分，又是数学知识的载体。各种定义、定理、公式、法则和性质等无不是通过数学语言来表述的。离开了数学语言，数学知识就成了“水中月，镜中花”。另一方面，数学知识是数学语言的内涵，学生对数学知识的理解、掌握，实质是对数学语言的理解、掌握。 2、掌握准确的数学语言有助于发展思维能力。 在人的各种心理品质中，思维是核心，小学生正处于“具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式”的阶