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二年级语文上册教学反思 八沟中心小学 李国芬 《我要的是葫芦》教后反思 ??本课学习中学生读书的兴趣很高，感情很投入，读得特别到位，教后我感到非常满意，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观察法和范读法。观察法在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在观察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱,小葫芦产生喜爱之情 ，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能掌握并熟练运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。范读法。除了运用课文形象的插图外，教师的范读也起到不小的作用。教师范读时的情感就直接调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到教师的读中，学生在无意地模仿中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要理想得多。教师教得轻松，学生学的愉快（精神的愉悦）。 《小柳树和小枣树》教后反思 ?小柳树和小枣树是一篇充满童趣的课文，并通过课文让小朋友们明白一个道理，具有很强的育人意义。但在学习中小朋友们对小柳树是非常熟悉的，而小枣树小朋友们却不太了解，但在学习中并没有给学生带来更多的困难。我这一课时的教学目标是认识8个生字，正确、流利地朗读课文。在对比中体会小柳树和小枣树的不同之处，初步感受“尺有短，寸有所长”的道理。在教学过程中我有许多的遗憾，但也有不少的收获，当然这里的收获有来自学生的成长，也有来自老师们指导与自己的反思与感悟。在教学设计中，有一个课堂小辩论：小枣树和小柳树谁更可爱。我临时给改成了：我们读了小枣树和小柳树的对话后，你想对它们说点什么吗？以“我想对小枣树/小柳树说----”为题，展开想象和讨论，然后交流。这样，更能体现孩子们学习的自主性。 《酸的和甜的》的教后反思 《酸的和甜的》是一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课???上走下来，回想起我和学生一起走过的这难忘的四十五分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。 ?教学设计中，我本来在第四环节“巩固延伸”中设计了这样一个问题：通过学习这个故事，你懂得了什么道理？当我把这个问题抛出后，孩子们一听是什么道理?都陷入了沉思当 中，显然他们不知道怎么回答是对的。于是我赶紧的换个话题吧：看到孩子们思考的这样认真，老师真不忍心打扰你们，故事中的小动物们也觉得这节课你们表现的太出色了，它们也很想和你们交朋友呢。你们谁愿意和它们说什么吗？童心是最纯真的，一石激起千层浪，这下，孩子们纷纷的举起了小手，杨超说：我想对小猴子说，小猴子你真勇敢，我以后要向你学习，做什么事都自己亲自去试一试。李琦说：我想对小松鼠和小兔子说，你们不能什么事情都听别人说，别人说的不一定都是正确的，要自己尝一尝才知道葡萄的味道。周明宇说：我想对小狐狸说，小狐狸，你太坏了，自己吃不到葡萄就说葡萄是酸的，也不想让别人吃，你这样做，没有人想和你交朋友的。………下面孩子们说了很多，有的帮小狐狸想办法吃到葡萄，然后问小狐狸葡萄到底是什么味道的？有的说，小猴子、小松鼠和小兔子很不客气的批评了小狐狸。等等。?我想，我这样的一节课是成功的，道理还用我再讲吗，孩子们说的多好啊，把课堂的自主权还给孩子们吧。是他们让课堂充满了活力，他们才是课堂上的主角。 蓝色的树叶教后反思 互相帮助，不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不容易的。我们每个人心中都装着“自己”和“他人”这两样东西。在许多情况下，这两样东西都在进行着斗争。斗争的结果，要么是自私，要么是无私。经过不断的自我修养，人应该逐步达到无我的境界。雷锋心中装着他人，惟独没有自己，成为世人效仿的典范。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时我让学生看到林园园的不足，又让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子，而没有把她当作批判的对象。课文中的事与学生生活十分贴近，我不断地引导学生联系生活进行反思，丰富内心的感受。巩固延伸中“我想对林园园说……”的扩展性活动中，不是把注意力集中在批评或说理上，而是结合一些具体实例进行沟通和交流。 ? 《窗前的气球》教学反思 ?? ?一个小小的气球，学生们可以用它来做游戏，可以作为他们相约偷玩信号。可就是这么一个普通的气球，却是爱心的传递员，它给科利亚的是一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。课文留有许多的空白点，如：科利亚独自躺在病床上的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴在拉动气球的言行和心愿??这些空白点能为孩子们提供想像的空间，同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴