教师资格初中生物说课稿：绿色植物的呼吸作用.doc

教师资格初中生物说课稿：绿色植物的呼吸作用 　　诸位专家、老师，大家好，下面是我对7年级上册“绿色植物的呼吸作用”一节的教学设计，目的不是展示，而是想请诸位专家和老师们给与点拨和指导，谢谢! 　　一、教材分析 　　1、综述：“绿色植物的呼吸作用” 是初中生物教学的传统内容，集合了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一，无论大纲教学还是新课标教学都要求教授的内容。在前面学习了“绿色植物的生理现象------光合作用”之后，又一植物体生理知识，同时也是集重点和难点为一体的一个部分。这一部分知识的学习，又能进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。 　　2、教学目标: 　　课标对于此内容的知识要求是：“能描述绿色植物的呼吸作用”。隶属于了解的水平，能够达到识别、回忆、举出实例即可。 　　即：“说明呼吸作用的过程。” 　　“阐明有机物对于植物体的作用” 　　培养学生实验设计以及对现象的观察和分析能力，实际应用能力，知识的类比能力。 　　渗透生物学基本观点和研究方法，引导合作意识。 　　3、知识主线：整个教学过程不能偏离以下主线。 　　4、难点、重点分析： 　　实验设计。 呼吸的概念和实质。 　　光合与呼吸的关系。 实际应用的理论依据。 　　由表象呼吸的过渡到概念和实质。 实验中涵盖的基本思想。 　　光合作用与呼吸作用的关系。 实际应用中的理论依据。 　　二、学情分析 　　1、学生定位：学生是教学过程的终端，是教育的主体，视教学的达成度要以学生为主要的评价标准，论教学的时效性也应以学生为主要的验证尺码。如不能真正认识和把握学生的认知水平、能力范围和性情趋向，那么教师的教学就会失去方向而变得徒劳，甚至打击学生的学习积极性，所以准确、科学的对学生进行分析是教师教学设计的中心环节和必要过程。 　　2、知识基础：虽然教材的版本不同，但是这部分内容一般都安排到7年级上册讲述。学习的群体是刚刚跨入初中的学生，小学只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的知识储备有限。 　　3、能力定位：观察力可以，但是对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养，尤其是同类知识的类比能力，内在关系等的分析还需借助教师的指引和帮助。 　　4、性情特点：性情趋向活泼、热情、求知欲强、对新鲜事物敏感，但是易被学习中的障碍击退，学习中的依赖情绪强。学生对生物知识的兴趣度，学生对教师的期望，学生热衷的层面这些都应是教师课前了解的方面。 　　5、教师自身分析：由于实际教学经验丰富，善于与学生在课堂上的交流和沟通，所以能较好的驾御开放式的课堂。 　　三、教学设计 　　1、指导思想：基于以上三方面的分析，以及教育学、心理学和新课改的理论依据，将本节课基本定位为：开放性、实践性强、具备一定知识容量的课堂，充分发挥学生主体，学生会做的、能做到的，教师不要包办代替，但决不能由此而淡化教师的指导作用，当学生遇到学习困难时，教师的及时引导是关键。 　　2、基本方式：用学生喜欢的方式：动手操作，引发争论，互助学习。 　　充分发挥评价的激励性，生生互平，组祖互评，师生互评。 　　3、难、重点的突破： 　　借助学生已有知识突破难点，层层深入。由表象引发推测，借助已有经验思考推测的合理性和科学性，进而探讨实 　　重点以不同的呈现形式多次重复，加以巩固。 　　4、几个关键： 　　(1)、{导入} 的创设要生活化、含一定思维量的问题情景导入新课。 　　(2)、{氛围} 的创设要激发学生活跃的思维、全体积极参与、轻松和谐的气氛。尽量给学生减少压力，用评价激励学生。 　　(3)、{师生交流} 要真正的平等、教师对学生态度要充分的尊重。教师和蔼、机智、民主的情愫要感染学生。 　　5、教学流程 　　课前准备：教师在课前带领生物兴趣小组的同学，将教材中的演示实验装置准备好。 　　(一)导入：用一生活实例---------“夜晚,把花草放入卧室内是否科学?” 　　引发学生思考。学生在生活经验或原有的知识基础上，基本可以做出正确的判断，然后在此基础上进一步思考不科学的原因，逐渐涉及到植物的呼吸作用的现象，引发学生探究的愿望： 　　“植物的呼吸是否与人一样，也是吸入氧、呼出二氧化碳?” 　　(二)设计实验：渗透生物学基本研究方法：{单一变量的对照实验}。 　　这个环节要充分放给学生，包括给学生的思维空间要充分、时间要充分，让学生以小组为单位填写实验方案设计稿，强调合作意识，注重集体的智慧。结合学生的特点，既可以用文字，也可以画示意图，使学习的形式灵活、多样。为了能充分利用课堂上的有限时间，每小组自选一个方面进行实验设计即可。这时教师要真正深入到学生之中，了解学生，也可以与他们共同设计，体现生生合作、师生合作，创设平