5年级数学上册教材谈困惑.doc

大北街小学五年级数学上册教材再谈困惑 教材是教师教学的蓝图，是学生学习的依据，好的教材无疑是全面提高教学质量的重要保证。作为一名处在一线教学的数学老师，在亲身感受到新教材强大优势的同时，自然而然也会与曾使用过的老教材对比，相比之后，我对五年级教材的一些章节编写产生以下困惑： ??? 1.?教材所呈现内容重点、难点不好把握。 由于教材给教师的空间较大，加之教师教学用书没有详尽分析，给教师运用教材造成较大难度。 ??? 2.?如何解决学生计算技能及解决问题的能力提高的问题。 由于教材将解决问题与计算教学融入同一情境之中，致使教师在教学中如要顾两头，往往就会出现“芝麻、西瓜”都丢的现象。 3.?教材第三单元“等式的性质”的教学问题。 （1）、关于简易方程的教法。长期以来，在小学阶段教学简易方程，解方程的主要依据是四则运算各部分间的关系。这样的教学利用了学生已有的知识，因而易于理解，但是却不易与中学的教学衔接。现在，根据《课程标准》的要求，从小学起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法。虽然有利于加强中小学数学的教学的衔接，而且有利于学生逻辑思维能力的发展，但为了减轻学生的记忆负担，教材没有给出“等式基本性质”的名称，也没有用文字概括出等式的性质，只是通过天平平衡的实验帮助学生理解天平保持平衡的道理，以此渗透等式的性质。而由于“天平平衡的道理”只停留在直观层面，没有与等式直接联系起来，也就是没有概括出等式的性质。这给解方程带来一定的弊端。 （2）、运用等式的性质解诸如a-x=b或a÷x=b之类的方程，给学生带来了一些麻烦。从教材编排意图看，刻意回避这样的方程，只教学一次等式变形的方程，但实际上，这样的方程对学生回避不了。如教材P62页练习十一第3题：“爸爸40岁，小明X岁，我们俩相差28岁。”学生很容易列出40-X=28这样的方程。对这样的方程，学生初次运用等式的性质来解答，往往不假思索两边同时加上40。这就给学生带来了新的课题。要解答这样的方程必须采用两次变形的步骤来解答。我粗浅地认为，旧教材运用四则运算各部分间的关系去解答较易理解和掌握；或者应当对教材编排做些调整，增加a-x=b和a÷x=b这样的方程例题，这样既可以解决上面的缺漏，而且可以避免学生不动脑筋机械地运用等式的性质。 ??? 4.????解决问题方面的教材编排，弱化了专项强化训练，淡化了原来清晰的数量关系。有据可依的解题过程变成了主动探究的过程，这在发展一部分优生思维、探究能力的同时，也给相当部分的中下生带来了学习上的困难。 ???5.?对于数学广角的知识，虽在很大程度上源于生活，增强了数学与生活的紧密联系，也更体现了数学的价值，但弹性太大，应结合学生的实际，在习题的训练中适当降低难度。 北小五年级数学组 2011年9月