杭州市余杭高级中学课堂观察手册试用版.doc

PAGE  PAGE 8 杭州市余杭高级中学《课堂观察手册（试用版）》 杭州市余杭高级中学教科信息处 2006年4月18日 ※课堂观察 ·一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。 ·一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。 ·一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。 ·一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。 ※课堂观察 ·不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。 ·不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。 ·不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。 ·不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。 ※让被观察者 ·感到放松和自在，自我意识得到加强。 ·认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。 ·认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。 ·欢迎仔细地听课，自信心得到加强。 ※让观察者 ·提高听课评课的专业水准。 ·搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。 ·获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。 ·获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。 ※课堂观察 ·要有相应准备，反对“只重听课数量，不重听课质量”任务化做法。 ·要比较全面了解本节课的前后关系，反对推门听课，随心所欲。 ·要注重教学细节，排除课堂的复杂性干扰，提高观察的敏锐性、深刻性。 ·要关注学生的有效学习，仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏。 ·要防止先入为主、光环效应、学习中心，拒绝假话，反对即兴点评、话语霸权。 ·要防止将教师的课堂行为划分成若干等级，给教师分出三六九等，互相攀比。 ·允许不同发展阶段、不同发展需求的教师各种观察方式的存在。 ※《课堂观察手册》 ·为新课程背景下的中学课堂行为研究提供一个观察、理解、描述、反省支架。 ·为自我反思、同伴互导、教研组活动、课堂文化创造提供一个话语体系。 我们确信 ·课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。 ·如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。 ·如果我们对课堂分析缺少概念的框架，就可能不理解课堂行为。 我们的理念：理论始于观察，观察渗透理论（库恩）。 我们的设计 ·基于课程标准、教学传统 ·建立四维视阈/支架， ·关注教学现场的关键和细节， ·进行非结构性、开放式观察。 实施课堂观察，你的关注支架是 ·课程——教/学内容（是什么） 请直接翻到本手册第4页 ·教师——教师技艺（怎么教） 请直接翻到本手册第5页 ·学生——有效学习（怎么学） 请直接翻到本手册第6页 ·课堂——文化氛围（怎么样） 请直接翻到本手册第7页 实施课堂观察，操作的要领是 ·课前会议 请直接翻到本手册第8页 ·课堂观察 请直接翻到本手册第9页 ·课后会议 请直接翻到本手册第10页 ·角色：师生课堂共同面对的教/学的客体 ·状态：课程标准下的探究对象（客观世界） ·追求：适切（需要） ·观察点设置： 1．课堂，从“课标”出发走向“生活”，实现教育的终极目标； 2．课堂教/学客体必须且能观察的包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”等5个指标； 3．五个指标均可从“预设”和/或“生成”方向去观察。 ——如左图所示。 ·观察指标： 指标观察举例目标·预设的课时目标（学会/会学/乐学）是什么？怎么样？ ·课时目标是根据什么（课标/学科/教材/教师/学生）预设的？怎么样？ ·预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？生成什么？怎么样？ ·课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？怎么样？ 内容·预设哪些教/学内容？根据（课标/学科/教材/课时/教师/学生）预设的？怎么样？ ·生成哪些教/学内容？根据什么生成的？怎么样？ ·教/学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么，怎么样？ ·教/学内容有没有明显的科学性、思想性方面的错误？为什么会产生？ ·教/学内容的容量、新旧知识迁移、重点难点处理、兼顾学生差异等方面怎么样？ 方法·预设哪些教/学方法（启发/讲授/讨论/活动/探究式）？根据什么预设的？怎么样？ ·生成哪些教/学方法？根据什么生成的？怎么样？ ·预设/生成的教/学方法有没有体现本学科的特点？ ·预设/生成的教/学方法有没有引起学生对本学科学习方法的关注？ 资源·预设哪些资源（印刷材料/实物与模型/实验/多媒体/人）？意图是什么？ ·预设资源有没有得到实际利用？利用（对教师、学生）的效果如何？ ·生成哪些资源？利用的效果如何？ ·向学生推荐哪些资源？现实性、有