物理变式教学和思维能力的培养 高中物理获奖论文.doc

免费教育文稿网 无需注册，免费下载，关注课件、试题、教案的打包下载和参考 PAGE  全免费的数学教学资源网站 QQ 904007915 教师群号小学)(中学) 高中物理论文 物理变式教学和思维能力的培养 松门中学 乐可良 摘要：教育教学贵在创新，教育教学的创新主要是思维的创新，变式教学实践就是一种思维创新。在物理教学中通过变式教学，不断地变更所提供材料或事物的呈现形式，使本质属性保持稳定而非本质属性不断变化,以变养智，以变养德，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标出发来设计教学，培养学生的思维能力。 关键词： 变式教学；发散思维；聚合思维；创造性思维 许多学生反映物理难学，“题海战术”是一个重要的原因，大量的难题，单一的教学方法，无法让学生在过程与方法上、情感上得到成功的体验，那么知识和技能目标的达成度也是可想而知的。在我们的物理教学中，有的问题缺乏新的情景，学生不感兴趣；有的问题缺乏阶梯，一开始就太难，许多学生的思维不能被激发。 同样常见一些教师说：“这个题目其实很简单。”“怎么连这个题目也不会做？”其实，这个教师站在已经掌握了物理学系统知识的高度所产生的想法。如果你的头脑中还没有这一系统的知识结构，情况就会完全不同。“稚化教师思维”、“备学案”是教师应当掌握的两条有效的教学途径。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话从某种程度上说也有一定的道理，教师的“会教”在于“会激”，而变式教学就是激活学生思维教学方法。 所谓“变式教学”，是指以培养学生灵活转换、独立思考能力为目的，在教学过程中教师精心设计一些不断变更问题情景或者改变思维角度，由简到繁、由易到难的物理问题，使事物的非本质特征时隐时现，而事物的本质特征却始终保持不变的教学形式。这是一种把学生的思维逐渐引向新的高度的一种教学方法，它实际上是教师有目的地通过“变式”为学生组织了一个引导思维的活动。 一般来说，当学生面对新的物理情景时，如果旧的思维方式能够解决新的问题，就是迁移学习。如果新的情景需要学生能从不同角度进行思考和突破原有的思维模式，就是创造学习。变式教学要求不断变更所提供材料或事物的呈现形式，它能够使学生经常处于新的情景中，所以变式教学十分有利于激发学生思维的热情，改善学生的思维品质和培养学生的创造性思维能力。 一、实施变式教学有利于培养学生发散思维能力 所谓“发散思维”是从一点向四面八方想开去的思维。运用这种思维方式来考虑问题，会因我们的出发点不同而得到不同的思考途径或得到不同的结果，显然我们得到的思考途径或结果越多，发散思维能力就越强。物理教学中发散思维的一种典型体现是所谓“一题多解”的变式教学，即对同一个问题应用多种不同的方法去寻求其答案，它追求的是解决问题的多种途径。这些“途径”实际上就是一些解决问题的方法，而对不同方法进行比较，必然能使学生思路开阔，使之养成多角度观察理解事物的习惯，对培养发散思维能力起着辅路架桥的作用。 案例1： 1、一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面的中央．桌布的一边与桌的AB边重合，如图1所示．已知盘与桌布间的动摩擦因数为μ1，盘与桌面间的动摩擦因数为μ2．现突然以恒定加速度ａ将桌布抽离桌面，加速度的方向是水平的且垂直于AB边．若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度ａ满足的条件是什么?(以ｇ表示重力加速度) 图1 分析：弄清研究对象和圆盘的运动过程（2个过程），找准不同对象之间的位移、时间、加速度之间的联系，选择合适的规律建立方程求解：a、求出桌布与圆盘分离的时间ｔ b、确定圆盘恰好没有从桌面上掉下的条件 过程1.圆盘从静止起在桌布上做匀加速运动至刚离开桌布的过程；动摩擦力μ1ｍｇ为动力 过程2.圆盘离开桌布后在桌面上做匀减速直线运动的过程.动摩擦力μ2ｍｇ为阻力 解法一：（动力学原理求解）设圆盘的质量为m，桌长为L。 过程1：桌布从圆盘下抽出过程，盘的加速度为a1，有μ1mg=ma1 a1=μ1g 设盘刚离开桌布时的速度为v，移动距离为s1，离开桌布后在桌面上再运动距离s2后便停下，有ｖ2＝２ａ1ｓ1。 过程2：桌布抽出后，盘在桌面上作匀减速运动，a2=μ2g 圆盘在桌面上运动过程ｖ2＝２ａ2ｓ2 圆盘没有从桌面上掉下的条件是ｓ2≤(L/2)－ｓ1 设桌布从盘下抽出经历时间为t，这段时间内桌布移动的距离为x，有ｘ＝(1/2)ａｔ2， ｓ1＝(1/2)