5.认知学习论.ppt

学习心理与学习理论;认知理论有广义和狭义之分。 广义的认知理论包括格式塔学派的学习理论、托尔曼的符号学习理论、皮亚杰的认知图式理论、班杜拉的社会学习理论和信息加工的认知理论。 狭义的认知理论仅仅指20世纪五六十年代开始发展起来的信息加工的认知理论。;格式塔心理学：认知学习论的先驱 20世纪20年代到60年代，美国行为主义最盛行时期，格式塔心理学在德国兴起，研究以知觉组织、思维、解决问题等为主，其理论及方法与现代认知心理学颇为相似。 代表人物：魏特海默、苛勒、考夫卡等;学习的完形说: （一）学习的实质在于构造一种完形（structure），而非形成S-R联结。 （二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。 （三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。;黑猩猩解决问题实验;苛勒的顿悟说 认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成??，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。; 格式塔学派主张思维是整体的、有意义的知觉，而不是联结起来的表象的聚集。他们认为结构主义把思维还原为他们所谓的基本要素，而行为主义则把行为还原为习惯、条件反应，两者都是还原主义。他们主张学习在于构成一种完形，是改变一个完形为另一完形，学习是顿悟。 ; 顿悟的发生首先是有机体面临的一个问题，发生认知不平衡，这种不平衡具有动机性质，使有机体试图去解决，求得心理的平衡。这种问题解决是通过顿悟实现的。该学派重视创造性，重视理解，这些构成了最初的认知学习论的观点。他们也提出了一系列的学习率，如：学习的组织作用、场论等。;认知心理学的产生条件;认知心理学的产生条件;托尔曼的符号学习理论 美国心理学家托尔曼（E.C.Tolman,1886-1959年），在格式塔心理学的影响下提出了“符号-完形”学习理论。他用动物的实验（主要是老鼠学习迷宫路径的实验）证明：;;学习是有目的的（为何学习），不是盲目的。 学习实质在于对环境的认知（如何学习） 老鼠在学习迷宫时，绝不仅仅只有行为反应，头脑中能够形成一幅“认知地图”，能够在头脑中形成“目标-对象-手段”三者联系在一起的认知结构。学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。 对环境的认识是达到目的的手段与途径。学习的实质在于认识环境条件，形成“认知地图”（Cognitive map）。;学习中“中介变量”起着重要作用。他认为在外部刺激（S）和行为反应（R）之间，机体变量起着中介作用，因此，他把行为主义的传统公式S-R改成了S-O-R，O代表有机体，即中介变量。;认知心理学的基本术语;认知过程; 信息加工学习论，是特为解释人类在环境中，如何经由感官觉察、注意、辨识、转换、记忆等内在心理活动，以吸收并运用知识的历程。该理论肇始于20世纪50年代之初，盛行于60年代以后。 信息加工论者，不再将人视为被动的有机体，不再相信可以客观预测人在环境中必然对某刺激做出某种反应。他们相信，人与环境交互作用中，人会主动选择甚至操纵环境，从而获得知识。而交互作用则是一个复杂的内在活动历程。; 信息加工是不能直接观察的内在心理运作历程。在此一内在历程中，一般认为其中包括三个心理特征： （1）信息加工是阶段性的； （2）各阶段的功能不一，居于前者属暂时性，居于后者属永久性； （3）信息处理不是单向直进式，而是前后交互作用的。 信息加工的内在心理历程图解;反应（输出） 反应（输出）;信息的输入、编码和译码 信息输入是指外部环境中的刺激作用于人的感觉器官之后，感受器将外部刺激转化为神经冲动传向大脑，并给大脑带来信息，供大脑加工。 信息必须以一定的方式进行编码，大脑要对这种编码进行译码。 选择性注意：进入短时记忆的门槛。; 对刺激的感知并不是对刺激的直接接受，它还涉及心理加工，并且受到我们的心理状态、过去的知识经验、动机以及其他因素的影响。首先，我们是依据一些规律来感知不同的刺激，这些规律与刺激本身的特性没有关系。其次，我们并不是按照看到的或感觉到的来反映外部刺激，而是按照我们所知道（或所认为）的来反映外部刺激。 感觉登记的存在对教育具有两点重要意义：首先，人们要想记住一些信息，就必须对这些信息加以注意；其次，要使瞬间看到的所有信息都进入意识状态，这需要花费一定的时间。;信息的识别和短时储存 认知心理学用模式识别来解释知觉。知觉过程是利用已有知识来识别新进入的信息的过程。实质上，这也就是译码的过程。 我们识别了的刺激或信息，可以在大脑中短暂地保留，称为短时记忆，短时记