作文及品德与社会的关系.doc

作文和品德与社会的关系 品德课程包括品德与生活及品德与社会，品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德与社会以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。其共同点都立足儿童的生活世界，让儿童在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的，养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，建构自己与外部世界的关系。其课程特点是生活性、开放性、活动性，结合学生的社会生活，让学生在具体的情景中活动、体验、交流，并在生生的相互交流、师生的共同对话中初步形成对自然、社会的正确认识，这种认识的过程和结果都是学生作文的最好素材。 学生作文，不论是写人、记事、状物、抒情、说理，首先他得有体验、感受、想法，他是如何看待要写的人、事、物，是如何评价的，这里包含着学生不同程度的认识能力和情感因素、价值取向，所以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 作文教学不单是语言文字和写作方法的训练，同时也是思想认识和道德品格的训练。叶圣陶说：“至于求作文之更好，则在政治之提高，思想方法之有进，社会实践之深入，固非写作一课之事。” （叶圣陶：《语文教育书简》，见《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第739页，转自潘新和《中国写作教育思想论纲》，人民教育出版社1998年版，第320页）作文的训练，不仅要使学生运用恰当的语言文字正确地反映客观事物，而且要培养学生具有正确的思想观点，使他们在作文过程中建立道德观念、产生道德情感，从而在生活实践中规范道德行为。这对学生的成长是至关重要的。关注儿童生活，引导孩子成长，让学生学会做人，学会作文，把品德教育和作文教学有机结合起来，将“人”、“文”有机统一起来，把提高语言表达能力和促进学生学会做人统一起来，以人为本，用作文促进做人，使作文成为培养和提高学生素质的有效途径。 显然品德教育和作文教学关系密切，这主要体现在： 一、作文的过程是认识自我的过程 “（作文）是表达自我的过程，同时也是寻觅自我、发现自我、认识自我、实现自我、超越自我的过程。” （《新语文写作》丛书。在广西教育出版社的“出版前言”）“我”是怎样的一个人？“我”有哪些缺点和长处？“我”该怎样学习？学习后有什么长进？“我”是怎样对待困难的？“我”是怎么做事的？“我”和同学是怎么交往的？发生了什么愉快不愉快的事，怎么处理的？……“从小学到高中，有一个主题一直贯穿，这就是“我是谁”？——这是一个对自我不断发现与提升的过程。”（对话与发现——中小学写作教育断想 钱理群 《教师之友》2003年第2期）。 小学品德课程的一个重要内容就是引导学生认识自我，《品德与社会课程标准（实验稿）》在第三部分内容标准中以“我在成长”为专题列出了九条具体的标准：如了解自己的特点，发扬自己的优势，有自信心。知道人各有所长，要取长补短，学会欣赏和尊重别人。对人宽容。懂得做人要自尊、自爱，有羞耻感，爱惜自己的名誉。学习反省自己的生活和行为。知道生活和学习中会有困难，遇到困难不退缩，体验克服困难取得成功的乐趣。初步形成积极上进的生活态度。学习正确对待生活中的问题、压力、冲突和挫折，学习自我调节的方法，提高适应能力。理解和体验做人要诚实守信，学会尊重人等，同时提出相应的教学建议，如开展“寻找身边同学的长处”或“我能行”等活动；结合实例，举行有关善恶、美丑、荣辱等分清是非的辨析活动；讲一件自己或他人克服困难的实际事例，互相交流；回忆自己在面对压力、冲突和挫折时的想法和表现，在小组中交流各自的经验和体会；结合自己生活中的事例，交流自己得到尊重时的感受。引导学生回顾生活中情景，说一说，互相交流，理清思路，明确认识。 显然，这些课堂上要求学生交流的内容都是作文的好素材，这些课堂上的活动情景会触发学生积极的情感体验，学生可以写： 我是一个活泼的孩子，在爸爸妈妈眼里就像快乐的小金鱼；我是一只胆小的兔子，总害怕一个呆在房间；我是一个爱美的小女孩，头发总要缠上漂亮的丝带；我爱运动，放学后我不是去游泳就是在小区骑自行车或者溜冰。每一个孩子都有自己独特的成长故事，让孩子讲出来，写出来。《我学会了帮助别人》《我原谅了他》《我也要做小主人》《妈妈小时候的故事》《放学后，我自己走回家》《晚上起夜，不用大人陪了》《第一次走夜路》《我第一次代姑姑看管小表妹》《我一个人在家的时候》《妈妈说我懂事了》《我的小老师》《我会书法》等等。当学生把课堂讲述的内容形成文字，当学生把课堂的体验如实记载下来，这不仅真实反映学生的情感生活，让学生有话可说，有话能说，有话愿说，而且学生的表述本身就是一种情感的净化和升华，老师批阅