两极世界的形成教学设计和反思.doc

《两极世界的形成》教学设计 一、课堂构想 1.本节课一大特点是历史概念难，理论性强。学生要掌握雅尔塔体系与两极格局关系、“铁幕”“冷战”等内容。 2.要加强对教材的整合，化繁为简，化难为易，大胆对教材取舍。 3.尽量运用本节丰富的教学资源，增强教学效果，扩展学生视野。 二、教学内容分析 1.课标要求：了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。 2.本节课的主要内容是二战后在雅尔塔体系下以美苏为首的两极格局的形成。学习本课可为下一课做好铺垫，使学生理解当今国际关系发展的状况。 三、学情分析 初中阶段虽然提到战后的国际关系，但并不作独立章节重点进行讲述，学生对这节课的历史概念和现象难以深入地了解。学生已有的历史知识及能力不容乐观。但重大的国际关系和美苏对峙的惊心动魄场面，容易激起学生的兴趣。 四、教学目标设计 1.知识与能力 （1）了解二战后初期的世界形势，两极对峙局面形成的史实 （2）认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展所产生的重大影响，培养学生运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的能力。 2.过程与方法 （1）通过对对峙局面形成成因的分析，培养学生综合分析历史现象的能力。引导学生多角度地、辩证地认识战后初期的国际关系，主动参与问题的探究，进而不断加深对历史和现实之间的联系和理解。 （2）发式教学，做到师生互动和谐、平等交流；运用历史唯物主义的规定和方法，引导学生独立思考，合作交流，主动探究。 3.情感态度与价值观 认识大国之间的实力对比和利益关系，对国际关系格局的推移演变具有举足轻重的影响。外交背后是实力和利益的较量。认识冷战对人类进步和安全的威胁。 五、教学重点难点 重点：美苏“冷战”对峙的措施及表现。 难点：“冷战”状态下的美苏关系及对国际局势的影响。 六、教学方法 1.充分利用本节课的教学资源，运用多媒体等直观教学手段来激发学生的兴趣。 2.讲述法与讨论法相结合，师生互动。 七、课堂教学设计 (一)新课导入 （师）请同学阅读单元引言，能否提炼出一个令你感到陌生的历史概念？ （生）“冷战”。 （师）能否就引言中的叙述说明什么是“冷战”？ （生）美苏之间展开的除战争以外的一切较量和对抗。 （师）你能否考虑出所谓“除战争以外的一切较量和对抗”可能有什么形式吗？ （生一）只要不是武力的对抗，没有诉诸战争就都是“冷战”。 （生二）“冷战”必然相对于“热战”而言。只要是矛盾双方之一发动了战争就是“热战”。 （师）两位同学其实都是说明的一个问题──“冷战”就是不打仗的战争。那么除了打仗之外还可能有什么形式的较量呢？ （生）政治、外交手段、制造国际舆论、经济封锁和制裁等等。 （师）那么我们就来看看这节课中到底有哪些除了大打出手之外的争夺方式。当然，同学们也需要考虑一个问题：“冷战”是不是一定没有武力对抗？学习完本课，大家会找到答案。 英国前外相哈默斯顿的名言：我们没有永恒的朋友，也没有永恒的敌人，只有永恒的利益。二战结束后由于意识形态的不同和美国称霸受到苏联的遏制，美苏从战时的同盟关系变成战后的敌对关系。于是形成了二战后一种新的国际关系格局──美苏两极格局。 （二）讲授新课 利用幻灯展示本节课我们要探究的几个重要问题： 1.战后出现两极格局的原因是什么？ 2.什么是“冷战”？“冷战”局面是怎样形成的？ 3.两极格局对峙对国际关系产生了哪些的重大影响？ （让学生带着1、2两个问题看书，思考，学生之间可以互相讨论。） （幻灯片）从一切能得到的指数来看，……美国是世界上最强大的国家。许多美国人，包括政府中的主要人物，都认为他们能够运用他们的力量命令全世界朝着美国式的民主资本主义方向走去。──斯蒂芬?安布罗斯《全球主义的兴起》 美国的国民生产总值在战争中实际增长了50%以上，而整个欧洲（不包括苏联）却下降了25%。到1953年绝大部分制造业从破坏中恢复过来后，整个欧洲所占比重也只有26%，而美国达44.7%。 （数据来源：保罗?肯尼迪著《大国的兴衰》）（师）请同学们从上述文字中分析一下战后初期美国状况和可能采取的外交政策？ （生）美国成为战后最强大而富有的国家，因此它的外交政策可能更注重扩大自身的势力范围和影响力，进而操纵整个世界。 （师）如果是这样，可能会带来什么样的国际局势呢？ （生一）美国可能成为世界霸主，操纵世界局势。 （生二）美国的目标也可能引起其他国家的不满，而导致联合抗美的形势。 （师）同学们提出的两种可能的确有存在的合理性。那么能否在分析一下材料中所提到的“他们能够运用他们的力量命令全世界朝着美国式的民主资本主义方向走去”的主张可能会遇到障碍吗？ （生）障碍是苏联。这是不同的意识形态和社会制度。 （幻灯片）材料一 乔治?凯南1947年发