中学生不良日常行为习惯形成成因.doc

民族地区中学生 不良日常行为习惯的成因 我校处于马边彝族自治县，彝族群众大都居住在极为偏远落后的山区，条件相当艰苦，生活极为贫困，文明程度相对落后，有的家庭连独立的厕所都没有，人畜共居，因此，这些孩子在家的时候就没能养成良好的生活习惯，来到我校就读后，不良生活习惯主要表现在以下几方面： 1.生活自理能力差 刚刚进入我校的少数民族寄宿学生，没有进行过必要的生活自理能力训练，因而进校后不久就表现出不会叠被子，不洗澡，不洗衣服，不刷牙，不洗碗筷等不良习惯。 2.一日三餐随意性大 吃不惯学校的饭菜，将早餐中的馒头悄悄扔掉，不懂得按需求盛饭盛菜，大量浪费粮食。家庭条件稍好的学生悄悄购买廉价的食品来吃，并把食品包装袋满校园乱扔。 3.行为习惯差 由于这些孩子在家乡时漫山遍野跑惯了的，上山捉鸟，下河摸鱼，猛地被约束在校园这个小环境???，“野性”难驯，因此有部分学生就在在校园围墙上乱涂乱画，无故踢门，破坏校园的公共财产，以种种恶劣的行为来发泄他们过剩的精力。再加上有部分学生年龄偏大已经进入青春期，情绪不是很稳定，好表现自己的力量，自我调控能力差，有时候只是因为一件极小的事情引起的矛盾，却不愿意理智地解决，喜欢用拳头“说话”，而且打架双方还喜欢纠结自己的亲戚同乡以及好朋友，组织声势浩大的群殴，将小事情越闹越大，尽管这些行经都得到了教师和学校的有效制止， 但他们这种不冷静行为带来的后果及产生的影响是很恶劣的。 4.文明礼仪差 学生自小受父母以及成长环境的影响，让他们认为讲粗话，随地吐痰，随地大小便，看见生人就围观尾随是天经地义的，因而改变起来难度较大，更有部分学生有小偷小摸，威胁敲诈小同学，欺软怕硬的不良习惯，究其原因，应该与成长环境及家庭教育的缺失不无关系。 5.自我约束能力差 经过一学期的管理，学生的生活习惯有了很好的改观，但经过一个漫长的假期，又会出现反弹；学生在学校内能做到生活及行为习惯良好，但到了学校外，受大环境的影响，又不自觉的有所松懈。 6.不懂得合理安排课余生活 我校由于实行全封闭管理，寄宿学生更是周日进校下周五方能离校，且校园面积有限，学生活动范围局限于校园，难免会感到枯燥乏味，缺乏新鲜感。他们不会合理制定作息时间表，不会合理安排课余生活。因此，有的寄宿学生渴望着能到校园以外去逛逛。基于安全方面的考虑，学校以及班主任不会轻易同意这些学生去校外。因而有的寄宿学生悄悄地混在上晚自习的学生里偷偷跑到校外；有的因为不能去到校外便和门卫起冲突；更有甚者翻围墙到校外。给学校安全管理带来极大的难度。 7.语言习惯差 不良的语言习惯主要表现在：说脏话( 一些骂人的话成为了学生们的口头禅) 、不用文明用语( 听不到简单的请、你好、谢谢、对不起) 、对师长说话不敬( 学生直呼老师名字甚至给老师起绰号) 、对他人不是漠不关心，就是嘲笑甚至挖苦( 学生对没有教自己的老师不打招呼，不问好；对其他人更是不理不问；对同学的不幸不以为然，要么捉弄，要么喝倒彩。)8.少数学生积习难改 有极少部分学生由于从小生长的环境以及家庭因素的影响，养成了小偷小摸，欺负弱小的坏习惯。这些同学往往伴随着偷偷玩游戏，上网等不良习惯。玩游戏需要钱，他们就偷，去敲诈勒索比他们小的同学，造成有些优秀的生源流失。这部分学生在管理上难度较大，当他们犯错误被发现了，他们承认错误很快，态度也很好，可是往往管不了几天又故态复萌，成为“老油条”，这部分学生在学生中带来的消极影响是相当大的，对他们的管理难度也相当大。 9.少数学生奢侈浪费 有部分学生家境不错，家长对孩子缺乏正确的教育和引导，往往是一味地溺爱与顺从，这些学生有较多的零花钱，因而在班集体中有较强的优越感，有时甚至用钱来收买同学为他做作业，打扫卫生或做其它事情。有的还学着开生日晚会，请客下馆子等等不适合小学生的行为。 二、民族地区初中学生不良日常行为习惯的形成原因 学生不良日常行为习惯的产生和反复，不单纯地源于学生思想问题，更多地还是复杂多变的各种社会因素的浸染造成。在小学时，因多种原因，偶尔有不愿学习、害怕作业、害怕考试等表现，但由于小学老师都是包班教学，忽略习惯培养，致使这些不良现象没得到及时的引导和纠正，长此以往，学生就形成了厌学、纪律观念薄弱、师生关系紧张等；进入初中以后，生理上出现了第二性征，他们内心既感到不安、恐惧，却又想追求独立和自我，因而情绪变得焦虑、无所适从，他们身上的不良日常行为习惯就表现得更为明显与严重。从这个具有共性的成长的历程看，他们形成不良日常行为习惯具有其主客观因素。 （一）主观因素 主观因素是指来自于学生自身的因素。 （1）自尊心的增强和成人感的出现，形成了不正确的价值观，导致他们常抱怨、甚至批评父母、教师和社会。当父母严禁孩子单独外出自由活动时；当家长批评他们，并把他们与优秀的亲戚子女作比较，逼他们