中考说明类现代文阅读的考查应更“深入”1些.doc

中考说明类现代文阅读的考查应更“深入”一些 湖北省教学研究室 蒋红森 为了充分发挥说明类现代文阅读的教学效益，说明类现代文阅读的考查的确有进一步“深入”的必要。 A研读近若干年来全国中考语文试卷，一定会发现说明类现代文阅读考查的若干问题，其中问题最为突出的，是说明类现代文阅读考查内容的过于知识化和浅表化。 有两点事实可以证明。 一个事实：凡说明类现代文阅读的考查，其题目的考查内容大都离不开说明顺序、说明方法、说明语言这三个所谓的考查基本点。其中，说明顺序的考查离不了三个概念：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序；说明方法的考查一定是集中在几种常见的说明方法（举例子、列数字、打比方、分类别、摹状貌等等）范围内，而说明语言的考查无一例外地均定位在语言表达的准确性上。这一事实表明，说明类现代文阅读的考查内容相对单一，并且表现出明显的知识化倾向。 又一个事实：说明类现代文阅读考查样式基本趋同。凡是考查说明顺序的题目，其样式往往是“本文（语段）所运用的说明顺序是……”；凡是考查说明方法的题目，其考查样式大都是“指出划线句所运用的说明方法及其作用”；凡是考查说明语言的题目，大都一定是“加点词去掉好不好？说说理由”。这些考查样式表明，说明类现代文阅读的考查习惯于问“是什么”“有什么”，很少问或不问“为什么”“怎么样”，阅读考查的能力方面要求流于表面化和浅表化。 有关说明文的一些知识本身并没有好坏之分，上面所述的说明类现代文阅读考查样式本身也无可厚非，但问题是，当呈现在试卷上的说明类现代文考查内容和考查样式过分知识化、表面化时，这就大大窄化了说明类阅读的内容范围，大大消解了说明类现代文阅读的价值，说明类现代文的课程功能和教学意义也大打折扣，因为，说明类现代文的阅读学习的目的，绝不在于只是掌握一些说明文文体知识，掌握一些最基本的说明文表述样式和思路，而是要通过说明文的学习，增长知识，丰富语文素养，发展阅读技能和生活技能，培养科学意识和科学精神，等等。 客观存在着的已经表现出许多问题的说明类现代文阅读的考查内容和考查样式，在教师的说明文教学和学生的说明文学习上已经产生了某种习惯思维和做法，这种习惯思维和做法形成于上世纪九十年代，兴盛于世纪之交，到如今依然挥之不去，给说明文的教学和学习带来持久的负面影响。 比方说，教师设计说明类现代文阅读的教学，习惯于提出这样几个所谓的主问题：这篇文章说明对象是什么？说明顺序是什么？用了哪些说明方法？哪些地方表现出说明文语言准确的特征？在教师看来，似乎凡说明文的教学就必须回答这几个问题，似乎让学生明确了这几个问题就完成了某篇说明文的教学，本来应该很丰富很有内涵的说明文教学被教师的“习惯”定势了，束缚了！说明文的教学单薄了，浅显了！ 在教师的不断教导下，学生学习说明文也形成了一些习惯思维和做法。比方说，学生见到“例如”就说“举例子”，见到“第一、第二”就说“分类别”，见到数字就说是“列数字”，在说明方法的判断上几乎到了条件反射的程度。这种基于语言符号进行条件反射式的的知识判断，实在可以不是学习说明文应该形成的能力，如果进而把这种能力的形成当成学习说明文的追求，那实在是学习说明文的方向性错误。 于是看来，中考说明类现代文阅读考查的问题已经延伸成为教学问题和学习问题，实在是有改进的必要。 B要解决说明类现代文阅读考查的知识化、浅表化问题，就必须结合说明文阅读的实际在能力层面向前再进一步，力求更“深入”些。 以说明方法的“深入”考查为例进行探讨。 将说明方法作为一个知识点思考其考查的有效性和意义，就必须在现有说明方法考查的基础上进一步进行“追问”： 第一，在明白说明方法“是什么”的基础上进一步追问“为什么”。 说明方法与说明对象是不可分的，脱离了说明对象去回答说明方法“是什么”是没有意义的，只有将说明方法与说明对象建立起对应关系，说明方法作为一种表达工具才能体现出表达意义，也才能体会到作者运用某种说明方法的表达目的。 例如，有题目这样问： 语段中划线句（来自亚洲的天牛和南美的红蚂蚁都是另外两种困扰美国人的“入侵者”，前者疯狂破坏芝加哥和纽约的树木，后者则专门叮咬人畜，传播疾病。）运用了什么说明方法？作用是什么？ 学生回答“用了什么说明方法”都没错，都知道是举例子，但在回答“作用是什么”时答案五花八门，其中有相当比例的学生回答为“生物入侵者”或“表明美国人不喜欢天牛和红蚂蚁”。这道题选材于教材课文《生物入侵者》，整篇文章的说明对象是“生物入侵者”，而划线句所在的语段主要是说明“生物入侵者的危害”，划线句作为一种举例子的方法运用，目的就是要说明生物入侵者的危害。显然，学生的回答要么是不作具体分析，不清楚此说明方法所对应的此说明对象是什么，张冠李戴；要么是脱离说明对象仅就划线句做些字面的分析，这就更离题万里了。 为了帮助学生在说明方