中职教师怎样上好课.doc

中职教师如何上好课 “如何上好一堂课？”是教师一个永恒的话题。本人从事职业教育工作已经有二十多年了，一直是给中等职业学校的思想政治课教学。但是，我至今为止不仅没有任何的成就感，反而感觉到上课是越上越难、效果是越来越差，甚至产生强烈的挫败感，觉得很无奈。为什么会这样呢？到底是什么原因造成的？这样迫使我们具有相同“遭遇”的中职教师们不得不进行认真地反思。 现在绝大部分中等职业学校普遍存在着不同程度的学生厌学、教师厌教的现象。教师抱怨学生基础差、素质低，无法“教”；学生指责学校条件差、设备旧，不愿“学”。这诸多问题的根源究竟在哪里呢？无论是学校教育教学资源不足、还是教师专业实践经验匮乏、技能低下，甚至招生几乎没有条件限制，生源成份复杂等，都不是问题的关键所在。关键是传统的教育理念及教学模式与生源基础薄弱及成份复杂的现状不适应问题。国家制定《中等职业学校专业教学指导方案》的前提条件（招生对象）是初中毕业生或具有同等学力者。而现在中等职业学校招生普遍没有任何条件限制，或者说“只要交钱就能上学”。也就是说，我们中职学校为了生存不得不接纳这些生源。现在，中等职业学校所采用的这种招生形式是史无前例的，因此再按照国家制定的原有目标教育和培养学生明显是错的。尽管学校进行了多次教学改革，重视技能培养；但是前提条件错了，必然导致“教师累，学生烦，效果差”恶果的发生。 学校现在既然招收了这些的学生，我们就有责任和义务培养和教育好他们。具体应该从以下两个方面入手： 1．依据生源的基础，培养出符合社会不同层面需要的技能人才 对于以就业为导向的中等职业学校来说，造成这种“教师累，学生烦，效果差”的尴尬局面，不是学校没有进行过相应的教学改革，也不是教师没有探讨过相应的教学方法，而是单纯地重视产教的结合，过分地强调社会的需要，却忽视了学生的能力。生源的整体成分变了，学校的培养目标却不变，教师的教学观念却没变。要把这些智力千差万别、成份错综复杂的学生按照统一的专业教学目标培养出符合社会需要的劳动者，完全可以想象出它的难度，这无异于“在一堆千奇百怪的树根中寻找出统一规格的房樑”。我们必须依据学生实际因材施教，为何不把这些“树根”加工成“根雕”艺术作品呢？满足社会不同层面的不同需要。按照职业能力可以把学生分为三种类型：技术型人才、技能型人才和劳务型人才。中职培养出来的绝大部分是劳务型人才，培养技能型人才的任务只有少数的重点中等职业学校才能够完成，而且也只能是部分专业及少数学生,至于技术型人才的培养就更少了。问题在于作为教师的我们不愿意、也不肯承认这种非常残酷的现实，苦苦地端着传统中专的“架子”不放。结果是学校花费了大量的时间，投入了大批的师资力量，辛辛苦苦地“教”给学生那些教师们“自我感觉”非常重要的理论知识，学生却没有学会，或者更确切地说是学生不愿意学、甚至根本不学。因此，必须首先转变观念，树立起全心全意为学生服务的思想，不仅清楚教给学生什么，而且掌握学生学会了多少，使这些不同资质水平的学生均有不同程度的提高和进步。 2．依据学生的特点，研究出适合学生运动感知特性的教育方式 中职学校的在校学生绝大部分是被初中“遗弃”学生，或者说是传统教学模式的“叛逆”者。具权威人士分析这些学生是通过运动感知知识的，由于不适应中学依靠听觉和视觉感知知识方式而被“淘汰”，并“流落”到了各种类型的中等职业学校。虽然中职学校改革多次、重视技能培养，但是仍然沿用依靠听觉和视觉感知知识方式组织教学，还有大量与职业技能培养无关的课程及教学内容，使学生大有逃离“狼窝”又入“虎穴”的感觉。我们的教师已经养成了迫使学生服从我们行为习惯的“毛病”，不能主动适应学生，依据学生的特点实施教学。回想自身的教学也确实存在这方面的问题，这是影响教学质量及教学效果的关键因素之一。 经过观察不难发现：现在的学生在理论课堂上常有睡觉的现象，在实验课上却普遍表现积极，部分学生宁肯参加劳动，也不愿“上课”。可见，学生并不是“不愿意学习”，而是不愿意通过单一的课堂方式获得知识，或者更确切地说不愿意学习那些看不到任何实际用途的、枯燥的理论知识，而是喜欢在各种活动中获得知识。因此，我们教师必须割舍掉原由的、习惯的教学方式，采用适合现在学生特点的教学方法，文化课程采用“趣味”教学法、专业课采用“模块—任务驱动”教学法组织教学，使学生通过丰富多彩的集体活动和大量反复的专业实践感知知识，增长才干。就这方面我们学校多年来的改革实践积累了许多宝贵经验，也涌现出了一些优秀的教师，他（她）们先进的教学理念与方法等是非常值得我们学习的。