主线教学：教学主线建构.doc

主线教学：教学主线的建构 郑 春 （江苏省高邮市第一小学，江苏 高邮 225600） 【摘要】阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在这个过程中，用什么内容，以怎样的形式展开对话，这是每一位教师课前必须认真思考的问题，本人由此提出“主线教学”主张。主线教学因教学主线的延展而有序发展，而教学主线是整体解读视点与各个教学点断续互动、有效交融后建构起来的课堂教学形态；是在整体解读视点穿针引线下，教学点之间彼此相连，融通共生，建立意义关系，生成完整的意义链；是教学活动中各种变量交互作用后生成的一条主要线索。学生心中生成的学习主线是由自身的言语实践的运行结构转化而来的，而言语实践的运行结构是由教学活动的逻辑顺序与学生的心理发展相互作用决定的，为此必须做出相匹配的分层布点、融点成线、饱和细节、顺学而导等教学行为，进而使分散的知识有机交融，平面的教学循序渐进，孤立的活动互涵共振，生成的主线富有质感。 【关键词】教学主线；基本意涵；建构策略 【中国分类号】G622 【文献标志码】A 【文章编号】1002-1477（2013）04-006-06 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在这个过程中，用什么内容，以怎样的形式展开对话，这是每一位教师课前必须认真思考的问题，本人由此提出“主线教学”主张。2010年4月，扬州市教育局余如进局长在全市小学教育教学工作会议上高度评价“小学语文阅读主线教学”在区域内的影响。2011年12月《小学语文阅读主线教学的理论与实践研究》被列为江苏省教育科学“十二五”规划课题。笔者提出的主线教学是指根据文本特点、学生实际和教学需求，创设学生整体解读文本的视点，据此分层布点，融通各点，促使学生的言语实践基于相同的依托，趋向共同的目标，形成意脉连贯的思维脉络，进而实现学生、教师、教科书编者和文本之间有序对话的一种教学方式。主线教学因教学主线的延展而有序发展，教学主线因主线教学的舒展而逐渐丰盈。师生心中教学主线逐渐清晰和丰盈是主线教学最显著的特征，是作为建构者的学生、作为主导者的教师、作为主体者的教学点与体现核心价值的整体解读视点之间互相交流、多向互动的融合过程。 一、教学主线的基本意涵 主线是什么?“主线”是“主要线索”的简称，是指占主导地位或统领事物发展的线索。教学主线是整体解读视点与各个教学点断续互动、有效交融后建构起来的课堂教学形态，是在整体解读视点穿针引线下，教学点之间彼此相连，融通共生，建立意义关系，生成完整的意义链，是教学活动中各种变量交互作用后生成的一条主要线索。教学点之间具有一定的逻辑关系，或并列、或递进、或因果……能够将语文知识、人文情意和学生认知心理融为一体。可见，教学主线不是孤立的，而是整体解读视点融通各个教学点后生成的，是阅读教学中学生言语实践的发展趋势，是一种为学生言语实践服务的思维导向，体现着课堂结构的清晰程度。有的是明确的核心知识线，有的是清晰的语文能力线，有的是可感的情感线，有的是动态的意象线……从文本来看，教学主线不是脱离文本的虚无空灵，而是作者谋篇布局的某种思路，体现着文本的内在层次、逻辑关系，似乎一提，便能拎起全文。从教学活动来看，教学主线也不是脱离教学活动而存在的纯客观语文因素，而是师生的言语实践与一系列相关因素有效互动、彼此交融后，所历经的一条轨迹，逐步生成为一个阅读导向、一种教学思路，很显然其核心因素是整体解读视点。从学生来看，教学主线是与教程相应的学程，是学生言语实践的目标指南，走进文本的线路图，是学生心中自然生成的一条完整的意义链，是学生课堂生命活动的“动脉”。从整体解读视点来看，教学主线是整体解读视点、相关的教学资源、师生的言语实践等和谐共生、逐渐清晰、不断波动、富有张力的意义链，是内在动力逐渐集中的过程，是以整体解读视点为核心的课堂教学活动中各种因素发展的主要线索。从功能来看，教学主线能促使课堂教学资源一体化，体现着课时教学的重点、课堂教学的灵魂，是课堂活动有序有效的根基，是多向对话的枢纽，是教学活动的组织法则，是教学内容的表达形式，是意有所至，学势所趋。从性质来看，教学主线是一个有目的、有计划的学生、教师、教科书编者和文本之间多边对话的过程，是一个富有综合性、实践性的言语实践过程，决定着教学活动的质态和方向。总之，主线教学以动态生成、富有张力的教学主线为依托，教学主线是主线教学最显著的内在线索和外在形态。教学主线因主线教学的舒展而逐渐丰盈，主线教学因教学主线的延展而不断生成。 二、教学主线的建构 学生心中生成的主线是由自身的言语实践的运行结构转化