低年级看图写话模式.doc

低年级看图写话教学模式三 《语文课程标准》对低年级看图写话的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”充分体现了对语文教学规律的尊重和对儿童认识规律的尊重。根据这一要求，确定了低年级看图写话的五步教学模式： 激趣导入——引导看图——想象交流——自主写话——评议修改 解读如下: 一、激趣导入 低年级学生，他们的学习目的不太明确，不能产生主动、自觉的学习行为。可是他们都有一个共性，那就是特别爱听故事。因此，不要生硬的套上看图写话的标签，而是让他们感觉是在结合直观、形象的图画，听故事，讲故事，写故事。以学生喜闻乐见的方式引出有趣、生动的图画，使之产生浓厚的兴趣。从而把他们引上爱听、爱说、爱读、爱写故事之路，引上会说、会写看图作文之路。 二、引导看图 在出示图画后，先耐心地指导学生学会读懂写话的要求，再教给学生看图的方法。要求学生在仔细观察图画内容后，明白图画所要表达的意思。引导学生观察的方法建议： 首先，有顺序。有顺序为的是写话更有条理性。观察的顺序或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。 其次，抓特点。抓特点为的是写话更具准确性。要从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。 再次，找联系。找联系为的是使学生将整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。 三、想象交流 引导学生用自己的语言来表述图意，或是想象串编故事。教师要创设不同的情境，让学生仿佛置身于画面中，进入角色，大胆想象，也可以借助课件进行演示。如果和学生生活实际贴近的，还可以组织学生演一演。让他们在这样的一系列活动中，想象画面内容以外的东西，同时又使静止的画面传递出更加丰富的内容。教师激发学生的想象力，引导学生打开思路，用自己的眼睛去观察，动脑构思，组织语言，自由表达自己的所见所想。那么如何指导学生展开想象呢？ （1）这些人物和动物的神态怎样（主要看人物和动物的面部表情，是高兴、是痛苦还是悲伤） （2）他们的动作如何（从动作看他们在干什么，干得这么样） （3）语言（想象他们说写什么） （4）心里活动（他们的心里会这么想） （5）结果怎么样？ 对于讲得不明白、不妥当之处，教师及时给予修正。要注重平时的字、词、句的训练。激发合理的想象，让想象与观察有机结合在一起，重点指导学生语言表达的条理性和连贯性。 四、自主写话 待学生能清楚、完整地讲出图中的故事之后，再要求学生把自己的发现和想象写下来。要提高学生的书面表达能力，就必须在学生写话的过程中自始自终地贯穿教师的指导: 1、指导写完整。 围绕图上都有谁？在什么地方？干什么？结果怎样？分清主次，自主写话，力求把话写完整。学习使用逗号、句号、问号、感叹号等常用标点符号。这一环节能充分展示每个学生的观察方法，词语的理解运用能力，写完整句子的能力，想象能力等。 2、指导写具体。 当学生具备了写完整话的能力时，还要在写具体上下功夫。要指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系等，从而学会具体描写。 3、指导写生动。 鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。适时指导学生选用较形象生动的词句去描述事物，恰当的使用比喻句等。 五、评议修改 指导学生修改，注意启发，避免越俎代庖。首先自读自改，写好后自己多读几遍，检查有没有“少字、多字、句子不通、标点符号”。对写话中出现的一些不完整的语句，自己补充完整，多余的词句删掉，通过师生共同讨论修改，以提高学生修改作文的兴趣，培养修改作文的能力。 要和学生一起分享成功的快乐，让他们从教师的评价中得到鼓励，使写话兴趣得到强化和巩固。选取好的全文或片段，评价好在那里，让大家学有榜样，或写出鼓励性评语，使学生看到自己的努力是有效的。这样才能使他们的继续努力，不断取得成功。