促进转岗幼儿教师专业成长探索.doc

PAGE  PAGE 6 促进转岗幼儿教师专业成长的探索 鄂温克旗教研室 多文杰 [内容摘要]教师素质是教育改革成败的关键。《幼儿教育指导纲要（试行）》明确提出了幼儿教师的角色定位，即教师必须成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。随着“企业办学归地方和基层办学结构调整”等相关国家政策的出台实施，处在偏远牧区的鄂温克旗各幼儿园，正确对待来自中小学转岗教师的“所学专业差别，工作环境差异，工作方法迥异和多年工作经验无所适从”等种种不适应和困惑，抓特点培训，行一线教研，重实践真知，积极进行转岗教师角色转换，寻求促进转岗幼儿教师专业成长的多种有效途径，推进教师队伍建设，取得了积极成效。 关键词：转岗幼儿教师，角色转换，专业成长 一、我旗进行转岗幼儿教师专业成长探索的原由 近几年来，根据“企业办学归地方和基层办学布局调整”等相关国家政策，我们鄂温克旗十多所基层中小学在向城镇集中辙校合并的过程中，出现了一大批“富裕”的中小学教师。同期，我旗又新成立了教办幼儿园一所，转接企业办园两所。因此，这批“富裕”的中小学教师共计120多人流向了这三所幼儿园，成为了我旗“新生”的幼儿教师大军。 我国30多年教育改革实践证明，教师素质是教育改革成败的关键。当今教师的角色已发生了巨大的变化，新的《幼儿教育指导纲要》明确提出了终身教育理念下的幼儿教育追求健康的、真实的、全面和谐的、可持续的发展，明确了幼儿教师的角色定位，即教师必须成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 面对转岗教师“所学专业的差别，工作环境的差异，工作方法的迥异和多年工作经验的无所适从”等种种不适应和困惑，我旗教科局高度重视，教研室全力主抓，根据《幼儿教育指导纲要》中对幼儿教师的角色和专业发展要求，我们切实发挥服务、研究、指导、管理职能，因地制宜，抓特点培训，行一线教研，重实践真知，积极进行转岗幼儿教师角色转换，寻求促进转岗幼儿教师专业成长的多种有效途径，初步摸索出了一些符合我旗实际的有效的教研培训方法。 二、我旗转岗幼儿教师基本状况分析 转岗教师上岗初期，我们运用问卷调查、访谈、实物收集、实地调研等研究方法，进行了基本情况调查。 通过调查，总结出各园转岗幼儿教师具有以下共性特点：（1）来源均为调转和并校分流，并且各基层小学蒙授教师居多。（2）平均年龄呈现老龄化特征，40岁以上的教师占整体转岗教师的75％以上，转岗教师的最低年龄也在28岁以上，突出的年龄特点是沉稳，好静，不够活泼。（3）学历状况较好但专业化程度不够。转岗教师蒙、汉各专业种类多，包括普师、音、体、美等8个专业。98％以上的教师均为中师或大专以上学历，但幼儿教育专业的教师仅占到3——4％。（4）存在偏见，职业任同感较低。多数教师认为“幼儿教师就是教孩子唱歌、跳舞、讲故事，只要看住孩子不磕不碰、高高兴兴就行了”，或者存在“不喜欢、不想从事幼儿教育工作或好赖干到退休”的想法。（5）“教育教学教研工作”问题突出。在教学内容和教学方法的选择上，有明显的小学化倾向，教学主要倾向于识字、算术等小学低年级学科知识。对幼儿的年龄特点不了解，幼儿情感、态度、习惯的培养远未纳入教育目标。（6）希望参加岗位实习和专业培训，再培训愿望强烈。 三、我旗转岗幼儿教师角色转换遵循的基本原则和关注点 ?根据转岗幼儿教师的整体情况和群体特殊性，我旗坚持以现代幼儿教育理论为指导，主要遵循多样性、差异性和理论联系实际的原则以及基础性、全面性、实效性、长期性原则，切实促进转岗幼儿教师的专业成长。并且因地制宜，进一步明确了转岗教师的角色转换方向为：（1）唤醒转岗幼儿教师的职业自豪感和使命感，不断更新教师们的自我价值观，促使转岗幼儿教师将专业成长内化为自觉的行动；（2）号召转岗幼儿教师树立终身学习的意识，学会终身学习的方法，将职前、职后，园内、园外教育，融入终身教育的全部体系之中，以实现在新环境下的角色转换。（3）逐步培养转岗教师们的教学研究意识和能力，形成一定的教研学习氛围，塔建转岗幼儿教师学习、交流、改进、提高的平台。 四、我旗转岗幼儿教师专业成长的有效途径 （一）以实践为根本，开展多样化的教育培训 过去，我旗进行教师培训工作有“局限”心理，局限于参加上级教研部门开设的“培训班”；局限于“专家讲座”……在转岗幼儿教师的专业提高上我们没有仅框束于此。而是以正规培训活动为契机，将培训之精髓融于实际，注重实践，拓至园本，从而开拓了教师培训的新途径。 1、理论培训与教学实践相结合。转岗幼儿教师的专业成长我们遵循先学习掌握即时用到的专业知识、技能，再逐步加深拓宽学习深度及内容的思路。所以，一方面我们组织转岗教师参加一些与教学实际密切相关的培训课程，另一方面我们还从各幼儿园的实际出发，让教师学用结合，学以至用。 （1）实习培训。由于转岗教师对