做好孩子阅读路上点灯人.doc

做好孩子阅读路上的点灯人【悦读共享】 小编语：“语文主题学习”实验中，备课如何灵活化，“语文主题学习”丛书如何有效使用，怎么读才能算是有效的读？老师在阅读中起什么样的作用？……刚刚参加实验的老师似乎有许许多多的问题。但许多老师并没有因为这些问题而裹足不前，他们带着问题去研讨，带着困惑去思考，带着答案回课堂，带着热情做教育，全身心地投入到语文教学与教育的天地中。让我们一起来看看这些优秀教师思考与实践的轨迹吧。 “语文主题学习”实验中，备课如何灵活化，要不要按照规定的模式有序推进？课堂教学中，“语文主题学习”丛书的使用，如何做好有机的渗透，怎么读才能算是有效的读呢？……带着一系列的困惑，我们踏上了山东诸城的土地。在毕唐书、马红芳、孙志刚等专家的带领下，走进山东诸城西郊学校、文化路小学、实验学校、大华小学、密路学校，开始了我们的学习之旅。 我们学习了杜芳、纪永梅、李海梅等老师的课堂教学；听取了几个学校的实验工作汇报；翻阅了各个学校所呈现的各种实验资料；聆听了毕总的一场场报告，与专家们一起参加座谈，听取了马红芳、孙志刚老师的指导性意见，一系列困惑逐渐烟消云散，心头一种豁然开朗的感觉：原来“语文主题学习”实验应该简单行走。 孙志刚老师告诉我们：“教真正的语文，让孩子多读书，做到‘三讲三不讲’。”马红芳老师说：“语文课堂最主要就是‘少讲多读’。”多么精辟的话语，一针见血地指出了“语文主题学习”的本质。不禁让我想到，当初参加实验，出发点就是想引导学生多看书，做到课外阅读课内化。所以在实验中，我们应该要灵活机动些，而不是固化了我们的模式，僵化了我们的思维，公式化我们的流程。在实验的路上，我们应该轻装上阵，简单行走。 “语文主题学习”课堂应凸现“自主” 好多时候，在“语文主题学习”的课堂里，我们总担心学生跟不上自己的节奏。往往是，教师喋喋不休地讲，学生紧随老师“周密”设计，教师讲得多，学生学得少。然而在纪永梅老师的课堂里，她执教的《假如》一课，整节课里，教师就是标准的组织者、引导者、促进者。教师所提的问题都是围绕：“小作者用马良的神笔给谁画什么？为什么要画这个？你有什么发现？”这一个问题进行。更多的时间是学生自主学习，或思考，或画画句子，或相互交流。课堂简约，学生学得轻松，教师教得轻松。这样的课堂，给我的启发是，“语文主题学习”课堂中，依然要遵循学生的主体地位，要学会用学生的眼光去解读文本，引导学生在自主的天地中，听、思、辩、讲、写，让孩子成为课堂里真正的主人。 “语文主题学习”丛书使用应旨在“兴趣” “语文主题学习”丛书在课堂中如何有机使用，很长时间以来，我以为要阅读，就要注意“读写结合”，尤其要注意写作方法的传授。然而在几位老师的课堂里，我并没有过多地看到这样的镜头，李老师和纪老师的课堂中，都是让学生自主阅读课文后，简单谈自己阅读感受。丛书的使用就应该在“兴趣”上多做文章。学生从小需要海量阅读，每次阅读，无须给孩子加上过多的枷锁，应该让孩子的自己的天空中，快乐阅读，轻松交流，只要有所得不就够了吗？ “语文主题学习”备课应强调“灵活” 我们遇到了一个新的课题，总以为要把原来的做法革除掉，寻找新的模式，其实不然，就备课而言，什么样的备课才是“语文主题学习”备课呢？其实，只要是有主题，有学生阅读的课堂都是语文主题学习，无需那么多条条框框。只要学生在课堂有所得，这样的备课就是比较成功的备课。 做学生阅读的点灯人 在山东诸城的西郊学校、实验学校、文化路小学、大华小学，一次次心灵与智慧的碰撞，一堂堂实效而又平凡的课堂，一位位“平凡”的名师，加上一个个灵动的学生，又一次演绎了“语文主题学习”的精彩。看着师生，想着自身。为什么我们的“语文主题学习”实验遇到了瓶颈呢？为什么班级孩子的阅读情趣不高呢？原来，我对学生阅读有时是口号式地宣传，检查是甩手掌柜式地了解；有时却又给孩子很多的条条框框，如阅读教学中必须要练笔，阅读丛书时必须要摘录，等等。 如何学生阅读路上的点灯人，我想要孩子爱书，就要让学生感受书本的魅力。要感受书本的魅力，就要让孩子自由读书，没有必要有添加认为的条条框框。简单教给学生阅读的方法，让孩子在阅读的世界里徜徉。曾经参加“亲近母语”的活动，那是引导学生走进课外阅读，但是今天我们是课外阅读课内化，所有更应放手让孩子阅读，教师就是一个点灯人，最好相应的推荐工作即可。 做好孩子阅读路上的点灯人，就???给孩子一个快乐交流的平台。阅读书中不要人为添加过多的要求，那么交流中也应该让学生，我说我口，我说我心。纪老师的课堂中就是一句话，“阅读课文时，你的收获是什么？”这话听上去很大，但是却很实用，因为孩子只要读了课文，就有自己的收获，收获不在多少，不在深浅，有则已。这样的交流学生怎么能不喜欢呢？ 回归原点，找到当初行走时的目标与方向。行走的路上，